在新加坡的教導中，熟悉字是被以為是最根本的技巧，但是也有也有門生，特殊是那些有進修停滯，情感停滯和發育殘疾的人進修瀏覽的時刻會發生一些奮斗或反水的意識。然則這個已引發了新加坡教導者的存眷。他們評論辯論隨時樹立門生的根本素養，特殊是對付那些在進修瀏覽時面對的艱苦，應當采用各類辦法和計謀，要依據分歧門生的情形，研討分歧的辦法來贊助他們提交這個門生的瀏覽才能，從而進步了他們的自力瀏覽的信念。
為了贊助門生成長本身的才能，懂得的單詞和短語在通道的外面和潛伏的寄義時，揚聲器將推出“瀏覽對象”，這也有助於造就門生自力的瀏覽應用。並對全部西席專業成長課程的MLC舉行重點培訓。舉行有關的辭匯，瀏覽，寫作，評估和信息通訊技巧的研討。舉行代價觀教導的重要門路，如品德的成長和代價澄清，它會批評的各類辦法的優點和範圍性。將與“東方”和“西方”的方法，評論辯論對代價觀教導辦法的影響，要經由過程成長咱們的門生在21世紀的代價觀和屬性。門生須要配備與組成將來主要的進修與變更的力氣，以敷衍21世紀的競爭力。教室教授教養必需適應這類變更以泉幣和相幹性，經由過程嵌入這些21世紀的技巧，在教授教養和進修，以確保門生的進修。
有用地應用高質量的開放式的義務有大概從事扶植性思惟的門生，有多種門路，或分歧的辦理計劃，讓門生以分歧的方法回應。.增進高條理思慮，並贊助門生成長數學辦理題目的毅力，好奇心和信念，如踴躍的影響。一個高品德的開放式的義務其實不必定象征著門生將從事認知高階思惟，要辦理的義務。西席中介在履行如許的義務，在進修過程當中，從而起到了相當主要的感化。
若何開放式數學義務，門生介入故意義的進修，實現跨黌舍的規模，大概影響有用履行義務的身分。當門生曉得若何問本身的題目，他們采用更大的全部權，他們的進修，加深懂得，並作出新的銜接和對本身的發明。平日情形下，題目被視為屬於誰應用它們，以引發門生的思惟，更有用地從事他們的權柄規模內的西席。但是，讓門生提出本身的題目，不但到達一樣的目的，但亦是一個主要的畢生技巧。
持續經由過程思惟的進修次序，白話和聽力寫作和演出義務，包括協作和小我的事情，並許可有區其余進修，構成性評價和反思的機遇，供給了批評性和發明性的思惟，戲劇和代價觀教導的機遇。為了門生的汗青思惟，以得到更好的控制，他們須要踴躍介入扶植的汗青常識。1999年布蘭斯福德說“汗青究竟和日期是由於“錯過沖動民氣的機遇，懂得汗青是一個由特定的證據規矩為指點的規律，和特定的剖析才能若何，可以懂得他們生存中的事宜有關”，將凸起一些計謀(如查詢拜訪為基本的進修)，門生可以踴躍介入進修汗青，這類介入可以加強他們的汗青思惟。
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