馬來西亞留學各階段教育制度概況

【馬來西亞留學網（https://abroad.hopetrip.com.hk/malaysia/） - 馬來西亞留學教導系統】馬來西亞留學各階段教導軌制表面

馬來西亞的教導系統包括了學前教導、小學教導、中學教導和大專教導。個中當局供給長達11年的責任教導，既小學6年及中學5年。為了確保全部的適齡孩童100％接收小學教導，當局於2002年修訂教導法律，強迫履行6年的小學教導，違規的家長將會被提控。當局除在各教導階段創辦各範例黌舍和教導機構，也許可私家機構在相符必定的前提下創辦私立學院，特別是在學前教導和大專教導方面，以幫忙國度教導的周全成長。別的，也由於一些汗青身分，而湧現 60所由華社白手起家所開辦和保持的漢文自力中學。

各階段教導表面簡介：

學前教導

在馬來西亞，學 前教導最先是在1945年第二次天下大戰後才正式湧現，都是由私家或一些集團在都會地域創辦。到了60年月，學前教導開端受抵家長的看重，匆匆使幼兒紛紜在 各地設立起來。這些幼兒園開始都是私家創辦，以英文和漢文為重要教授教養序言語。較後時，當局才經由過程官方或半官方機構，如KEMAS，FELDA，RIDA 等，在各地域設立以馬來文為教授教養序言語的幼兒園。而教導部則遲至1992年才開端設立幼兒園，既再小學附設幼兒園或創辦幼兒班級。

依據教導部的統計，在2000年只有64％的適齡孩童（6歲）有機遇接收學前教導，個中5.2％就讀教導部附設的幼兒班，36.3％就讀於官方或半官方機構所創辦的幼兒園，別的的22.5％則在私立幼兒園上課。教導部籌劃從2003年至2007年，在天下各源流黌舍增建7700建幼兒園班級，以確保到了2010年跨越95％的適齡孩童能接收學前教導。

小學教導

在馬來西亞，絕大部門的小學都是當局黌舍，只有異常少數的私立小學。今朝，當局小學分成3個源流，即以國語為重要教授教養序言語的國型小學（國小）；以華語為重要教授教養序言語的公民型漢文小學（華小）；及以淡米爾語為 重要教授教養序言語的公民型淡米爾小學（淡小）。這3種源流的小學固然教授教養序言語不同樣，但都采取配合的課程綱領，並且國文和英文都是華小和淡小的必修必考科。

實在，在以前另有以英文為教授教養序言語的公民型英文小學（英小），不外在《1967年國語法案》通事後，英小就於70年月中期全體被 改成馬來文為序言的國小。華小和淡小其時也面臨改制的危急，各種晦氣的法律條則和辦法一波接一波，不外在華人社會裏和印度社會的保持保衛下，才得以保留下 來。

從曩昔到如今，當局顯著著重公民小學的成長，而疏忽華小和淡小的需求。除在政策上的各種阻擾，如限定華小淡小的增建，政府在撥款 和軟硬體的分派上也異常不公正。比方在第七大馬籌劃（1996－2000）下，華小和淡小分離得到2.44%和1.02％的撥款。但華小門生和淡小門生卻 分離占總數的21.07％和3.63％。反觀國小門生人數占75.3%，但卻得到96.54％的撥款。別的，政府也經由過程一些行政辦法讓國小享有更優惠的位置，比方在當局的貸書籌劃下，國小門生的怙恃收入少過RM2000便可申請貸書，但華小淡小的門生若要申請貸書，怙恃收入必需少過RM1000。

根本上，家長都異常看重小學教導，教導部的統計表現在2000年，小學的入學率高達96.8％。

中學教導

和小學同樣，大部門的中學都屬於當局中學，私立中學為數未幾，個中包含了60所漢文獨中。今朝當局中學都因此馬來文作為重要教授教養序言語，不外在以前則有 漢文中學和英文中學的存在。當局經由過程《1961年教導法律》宣告撤消漢文中學的補助後，大部門的漢文中學就改制為英文中學，以便持續享有當局補助。情願放 棄當局補助，果斷不接收改制的，就成為漢文獨中，由華社累贅全部的經費。而英文中學則步英小的後塵，於1982年全體被改成以馬來文講課的公民中學。

別的，基於各種身分，當局也開設了其他範例的中學，以相符國度需求。停止2002年一月，除設有1604所一樣平常的公民中學，還開設了如下各範例中學：

39所投止黌舍，以幫忙鄉區的優良生得到投止的方便和完美的進修處所。

56所宗教中學，以知足家長的需求。這些黌舍除看重宗教科目標進修，同時也看重其他科目如數學和科學等。

82所工藝黌舍和4所職業黌舍，以增強門生在有關範疇的懂得才能。

2所體育黌舍，以孕育有潛能代表國度介入國際競賽的活動健將。

3所給殘障門生的特殊黌舍。

依據教導部的統計，在2000歲首年月中的入學率是85％，而高中則是72.6％。

在馬來西亞的教導軌制下，大專教導是指中學卒業後到高級教導階段的各類教導，涵蓋的規模包含了社區學院、工藝學院、當局或私辦的練習學院、國立大學及私 立大專院校。個中，社區學院。工藝學院和練習學院重要的證書和文憑課程，作為門生接收高級教導的管道，以獲得大學學位。根本上，這3類學院的設立在於技巧 和半專業的培訓。

依據教導部的統計，停止2001年天下共有12所工藝學院、16所國立大學、8所私立大學、4所外洋大學分校及690所私立學院，個中包含3所由華人社會出錢著力創辦的非紅利漢文高級教導學府。別的，當局也籌劃在每個國會選區設立一所社區學院。

在曩昔數十年來，國立大學招生實行固打制，造成很多優良的非土著門生沒法進入國立大學進修，廣泛上引發非土著社會的不滿。在抗議多年後，當局終究在客歲 采用"績效制"招生，但卻因透明度不敷及把兩種完整分歧性子的測驗，及大馬高級教導文憑（STPM）和大學預科等比量齊觀，成果再次引發爭辯。

依據教導部的統計，2000年只有25％年紀介於17－23歲的青年接收大專教導，當局籌劃在2010年，達至最少40％的青年接收大專教導的目的。

結語：

對當局來講，教導除教授常識和為國度造就人力資本的傳統功效，還為聯結公民的主要對象。當局也時時誇大多語源流黌舍的湧現，是致使公民不聯結的主因。 比來當局乃至公然表現對各族孩童偏向選取就讀自己母語源流的情形表現擔心，並幾回再三籲請各族孩童宣讀以國語為教授教養序言語的國小，以增進各族的聯結。但究竟 上，多源流黌舍的存在基本就沒有造成公民決裂，這只是當局為達其目標而蓄意對多元教導所施加的罪名。

實在這恰是《1956年拉薩申報書》所說的終極目的："本邦教導政策的末了目的，必需為會合兒童於一種天下性教導軌制下，以本邦的國語（馬來文）為重要之序言語。為到達這目的，不克不及操之過急，必需慢慢舉行。"

自馬來西亞自力以來，《1956年拉薩申報書》終極目的已作為制訂各項教導法律和辦法的根據，以落實"一種語文，一種源流"的單位教導軌制。這也長短土著母語教導，包含漢文教導和淡米爾文教導歷久面臨各種逆境的癥結。