世界著名的三大音樂教育體系

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　天下有名的三大音樂教導系統

　　瑞士的達爾克羅茲音樂教導

　　有名的瑞士作曲家、音樂教導家愛彌兒雅克·達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)創建了20世紀最先的音樂教導系統。這個已有快要上百年汗青的音樂教導系統對20世紀厥後接踵湧現、構成的各類音樂教導改造的思惟、系統都具備深遠影響。達爾克羅茲辦法能教給孩子們懂得龐雜的韻律。聽到音樂時，孩子們會跟著節拍起舞。經由過程同一變更其視覺、聽覺、感到，並隨音樂而動，孩子們會獲得完全的音樂感受，同時孩子們還須要會合留意力和影象力。

　　達爾克羅茲的教導原則也構成為了柯達伊教授教養法、奧爾夫教授教養法的基本。 達爾克羅茲還誇大即興運動在發明性音樂教導運動中的主要性。即興運動是即時作出音樂表示、音樂斷定的發明性音樂行動。期近興創作或演出中，不但須要具備必定的音樂表示力，還須要有豐碩的想象力、敏銳的反響才能和流利的音樂思惟。要對同時湧現的音高、節拍、音色、力度等題目賜與衡量和處置，個中最主要的是聽覺斷定、敏銳性和發明性。這項進修內容表現了音樂進修的實質，也表現了音樂教導對人類最高條理的才能——發明性才能造就的感化。

　　本日的即興創作已不單單是在鋼琴上的即興作曲，它已成為應用各類教授教養手腕、隨同音樂進修的各個關鍵、全部進程，造就想象力、發明性的教授教養實踐運動。即興的音樂運動可以始自孩輔音樂進修的第一天。運動中，成人要擅長啟示、引誘，使孩子進入狀況、激發興致，終極使他們可以或許出於自覺、天然的情感發明出本身的想象、表示，這是即興音樂運動的目標。從實踐中可以看出，即興的音樂運動在孩輔音樂潛能開辟練習中具備無窮遼闊的成長遠景。 匈牙利的柯達伊音樂教導匈牙利的柯達伊音樂教導匈牙利的柯達伊音樂教導匈牙利的柯達伊音樂教導

　　1988年，國際教導造詣評估協會在全球舉行了測試，來評估14歲孩子的科學程度。成果位居前3名的國度分離是匈牙利、日本與荷蘭，這個成就恰是得益於這些國度從幼兒園到高中，音樂練習一向是基本課程的一部門。這也匆匆使美國在2000年修訂教導法案時也將音樂課程作為基本課程的焦點學科之一。個中，匈牙利的音樂教導采取的便是柯達伊教授教養法。而且，他們的孩子沒有過量地排演就可以用美好的聲音舉行合唱，是使人難忘的。 佐爾丹·柯達伊(Zoltan Kodaly，1882-1967年)匈牙利有名作曲家、民族音樂家、音樂教導家，以他的名字定名的“柯達伊教授教養法”是現代天下影響深遠的音樂教導系統之一。他的教導系統有深入的教導哲學思惟，有高尺度的藝術、審美請求，而且商量了一系列音樂教導看法和實踐中的基本題目，比方，藝術教導與人的本身發展、周全成長的幹系;音樂文化在全體常識文化中的感化;民族民間音樂在音樂教導中的意義;繼續本民族傳統與進修人類優良藝術文化的幹系;若何鑒戒古人的、外洋的優良傳統等等。柯達伊在幾十年中為分歧水平孩子所寫的上千首歌頌、讀譜演習，在匈牙利被稱為“黃金貯備”。從60年月起，這類教授教養法敏捷地流傳，普及歐洲、美洲、亞洲、大洋洲的很多國度。他的教導思惟、教授教養原則對付天下各地的音樂都發生了偉大的影響。其教授教養法重要內容是首調唱名法、柯爾文手勢、節拍唱名、節拍和唱名的簡記法。

　　匈牙利的黌舍展開音樂課教導已有長遠的汗青，近百年來其音樂教導理論與實踐廣泛采取了柯達伊教授教養法。他們的音樂水平淵博而精致，由於匈牙利人以為音樂是孩子教導的魂魄與焦點。在慣例黌舍裏，孩子們每周都有兩次音樂課，音樂黌舍裏，天天都有音樂課，孩子們有機遇進修一種樂器。音樂課程一樣也包含諦聽、即興創作、識譜等等。匈牙利的教導事情者們深信，音樂與數學、天然科學有著直接的內涵的接洽。他們信任，音樂對孩子們的邏輯性和批評思惟有所贊助，進修音樂的進程可以或許成長完全的品德。是以，也獲得了較大的造詣。

　　德國的奧爾夫音樂教導

　　奧爾夫音樂教導系統由德國作曲家卡爾·奧爾夫(Carl Orff，1895-1982)創立。奧爾夫音樂教導提倡元生性的音樂思惟。他以為元生性的音樂決不但是零丁的音樂，而是一種融會音樂、跳舞、說話為一體的團體的藝術。經由過程這些團體的藝術運動，加之鼓、木棰、木塊和鐘等節拍感強的樂器，孩子們學會了音樂構造，和若何堅持統一個節奏。這類方法是團隊感受，孩子們經由過程歌頌、遊戲、合韻腳、舞蹈等運動學會了介入團隊事情。

　　奧爾夫系統中最凸起、最主要一項便是即興的原則。奧爾夫以為即興是最陳腐、最天然的音樂表示情勢，是情緒披露的最直接的情勢。奧爾夫的教授教養運動經由過程孩子的踴躍介入和唱奏實踐，以即興運動情勢成長孩子的音樂感受、試下發明音樂的才能。 奧爾夫誇大了音樂教導所應看重的是發明進程對人的影響和審美履歷給人帶來的體驗、感受。這恰是和專業音樂教導的差別。在音樂發明性運動中沒有對錯，而是可以或許使他們感受到發明、摸索的興趣，勝利的高興，表達了本身的獨創、本性，豐碩了本身的履歷。在采取發明性運動的研討中我麽也發明，通常可以或許自由地表達、表示本身，情緒獲得充足發泄的孩子，他們輕易擺脫生理的重要壓力，得到情緒的自由和對情況的順應才能。而這會給他們帶來畢生的快活、自負和勝利。這也是柯達伊與奧爾夫的發明性音樂運動給咱們帶來的最有代價的啟發。

　　奧爾夫的元生性思惟使音樂真正回歸於人的天性的尋求。奧爾夫的故鄉是德國，是以，很多教授教養運動因此他故鄉的說話、兒歌、諺語，民歌和跳舞為根本課本的。他提出每一個分歧的民族和地域都應采取這類方法。看來二者都是很重視民族民間音樂的應用的。今朝海內有很多幼兒園采取奧爾夫音樂教授教養。

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　　中外教導系統之比擬

　　中國的學制和美國的學制有許多鄰近之處,是以中美教導的連接性較好,有益於中國粹生到美國粹校持續學業.歐洲的教導系統同中國的教導系統差異比擬大,學術作風也與中國分歧,是以美國的教導系統平日更合適中國不容條理的學子持續學業. 中國的基本教導包含幼兒教導3年;中小學教導分為小學,低級中學,高等中學三個階段共12年.小學和初誌一共9年屬責任教導階段.通俗高中學制3年.小學卒業後可選取職業教導,中等職業教導從初中開端1至3年.高級教導包含大學專科2到3年,大學本科4到6年,碩士研討生2到3年和博士研討生3到4年.

　　中美在教導看法、教導模式和辦法上存在著偉大的差別。中國的教導更多的是一種模式教導;而美國則著重於誇大立異精力，誇大本位主義，是一種精英式的教導。從實質上講，著重於立異照樣著重於打基本是美國基本教導和中國基本教導的基本差別。

　　(略)