簡述德國中學教育的概況

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　　德國中學教導分為兩個條理，第一開端含有職業預科(Hauptschule)、實科中學(Realschule)和文理高中(Gymnasium)和綜合黌舍(Gesamtschule)。第二級進階也可稱為“高等階段”(Oberstufe)，

　　德國的中學教導系統為12至13年責任教導，因為德國事一個聯邦制的國度，在聯邦制的國度，教導體系體例的立法權屬於各州，是以在德國，中學教導的黌舍情勢在各個聯邦州的情形其實不完整同樣。門生進入中學進修無需舉行同一測驗，根據小學(包含定向階段)的成就、西席的判定和家長的看法，決議門生升入哪一類中學進修。

　　德國的中學

　　德國中學教導分為兩個條理，第一開端含有職業預科(Hauptschule)、實科中學(Realschule)和文理高中(Gymnasium)和綜合黌舍(Gesamtschule)。第二級進階也可稱為“高等階段”(Oberstufe)，個中重要包括職業教導系統的雙元軌制和文理中學的高年級。德國的初中教導從5年級開端分流，門生進入分歧條理的黌舍舉行進修。從有益的方面來講，如許做可以有針對性地舉行教授教養，對癥下藥，從而到達較好的教授教養後果;從晦氣的方面來看，門生從小就被劃成分歧條理，差異看待，生理上或多或少會有必定的襲擊。

　　第一開端

　　1)成就較好的門生平日選取文理高中就讀，為期約九年，是進入高級教導必經之路。文理高中畢業文憑(Abitur)在各個聯邦州通用，文理高中高等部具備大學預科的性子。其必修與選修課程分成基本課程(Grundkurs)及特長課程(Leistungskurs)兩類，必修課程分為說話，文學，藝術、社會科學、數理與科技、宗教、體育等，選修課程平日即為大學各學科的基本課程或入門課程。門生必需修兩門以上的特長課程，個中一科必需為語文、數學或天然科學。高中會考共考四門學科，必修的兩門特長課程另加兩門基本課程。別的，為擴充選修課程的規模與深度，也參加生理學、法學、社會學、經濟學等課程。

　　2)成就次好的門生經常會進入實科中學，學程約五至六年。實科中學是仿效普魯士的中學而樹立，因應較高級的職業教導需求而生，並且實科中學也一向是德國教導系統中的範例，具備優越的教導結果，其門生的起源配景主如果社會的中產階層，其勝利身分是奠定在兩方面: 一方面實科中學的教授教養內容看重德國轉構成第三級家當的社會配景;另外一方面由此卒業的門生可得到中級文憑，並具備很多選取成長的大概: 可以選取較高級的職業成長;也能夠持續升學，比方進入職業導向的文理中學，因此往高級教導體系體例邁進。 以是實科中學在德國為教導體系體例中成長較勝利的黌舍範例。黌舍以造就中等的工貿易界、當局構造的實務人材為主。其課程以社會科學、天然科學和說話類為主，特殊誇大科目標適用性，個中必修部門又可歸納為以下五類：1.外語(常為英文);2.天然科學(數學、物理、化學與生物);3.社會科學(汗青、經濟學與地輿);4.家政;5.音樂藝術。到了七年級有選修科目，如天然、工藝、與第二外語(常為法文)。門生可以選取必修科目中的兩至三門加入畢業測驗;卒業生大多會選取持續接收整日制的高等職業技巧教導，少部門接收職業練習。

　　3)成就再次的門生則就讀五年制的職業預科，門生所學的課程內容較簡略，課程有宗教授教養、德語、地輿、汗青、音樂、工藝、經濟學、英文、數學、理化、生物及體育，卒業生多持續進入二元職業教導系統(Duales Ausbildungssystem)，完成學徒練習，並以從事手產業、制作業為主。德國小孩其實不全都樂意讀大學，由於德國有工齡人為的說法，許多讀十年制中學的小孩，早早卒業讀職業黌舍，學一點很適用少理論的器械，早日進入社會事情，大概幾年後跟其時方才大學卒業出來的大門生人為和成長前程同樣。九年制黌舍的人出來也不必定就會受人小看，事情技巧性、適用性強的話同樣可以生存得很好。德國大學裏學的都是很學術很理論很少實踐很書籍的器械，偶然由於缺乏社會實踐才能不必定能找到好事情(好比社會學乃至哲學)。

　　4)別的，有些州設立綜合高中(Gesamtschule)，綜合黌舍是上述三種傳統黌舍範例的組合，平日包含五或七-十年級，有些綜合黌舍也開設高中部，相似於文理中學的高中部。綜合黌舍實行的是因材施教的原則，門生可以依據各自的才能選取較高請求的或較簡略的課程，教授教養綱目也包含職業教導方面的課程。全部的聯邦州都認可綜合黌舍的卒業資歷。比年來，綜合黌舍以其教導構造的靈巧性深受門生和家長的迎接，成為德國粹校教導體系體例中除文理中學之外的第二大支柱。綜合中學因此“機遇同等”為其開辦基本，願望全部成就較差的門生，其實不會只因某些科目標成就不幻想而損失更佳的進修機遇，，他們可以根據小我的偏好與興致考量來成長，不會如社會鐫汰的機制同樣，由於弱勢而落空更好的成長。 然則否決者卻從現實層面來舉行批駁: 過量的黌舍種別在產業國度中是非常罕有的;另外一方面，綜合中門生的競爭力也遭到挑釁。 綜合中學重要分為兩類: 整合性綜合中學integrierten Gesamtschulen，在這裏門生完整整合，沒有成就分組;另一類則是也便是協和性中學kooperativen Gesamtschulen,在這種黌舍哩，門生在部門科目中，必需根據成就分組上課。

　　第二進階

　　1) 文理中學高年級

　　從第11年級開端進入文理中學的高年級階段，根據各州的劃定分歧為2至3年的時光。在這個階段，講課方法采用課程制(Kurssystem)，也便是門生可以根據其愛好與成長偏向自由選取進修課程與重點科目，以此作為進入大學院校的預備。文理高中與綜合高中的高年級均具備雷同的資歷前提舉行高中的卒業測驗。除此以外，由於越來越多文理中學卒業生選取進入職場事情或是持續接收職業教導，以是很多文理高中也針對新興職業或熱點事情的需求，對教授教養科目舉行了改造，收縮門生在校進修的年限。

　　2) 職業黌舍

　　德國職業教導的範例，根據分歧專業的需求有分歧的新成長，而德國責任教導的年限是到18歲，是以為了相符事情範疇上的各項專業和強迫進修年紀的請求，有很多針對分歧的情形所設立的黌舍，比方：職業黌舍(Berufsschule)、職業專門黌舍(Berufsfachschule)、專科黌舍(Fachschule)等。

　　除此以外，文理高中也適應社會需求增長了各類相幹的職業教導，比方，以科技教導為主軸的高中Technisches Gymnasium、以經濟範疇為主的高中Wirtschaftsgymnasium、另有高等專業黌舍Berufsoberschule等，由此卒業的高中生可以領取高中卒業文憑Hochschulreife。

　　測驗的近況及其特色

　　一、既沒有期中和期末測驗，也沒有中考和高考

　　與我國中學教導比擬，德國中學沒有期中和期末測驗，也沒有中考和高考。先生根據每學期4次閉卷教室書面功課成就、日常平凡教室發問和考試的綜合評定得出門生的學期成就。

　　然則，德國中學階段有兩次相對於癥結的測驗，即以“比較測驗”情勢舉行的中等卒業證書測驗和文理中學卒業會考[。前者在各種中學的9年級或10年級舉行，後者則在文理中學的13年級，12年制的文理中學則在12年級舉行。各黌舍的Abitur測驗成果獲得天下規模內的認可。與其他歐洲國度比擬，德國文理中學卒業會考是一場高程度的卒業測驗，只有會考及格的卒業生才有資歷進入綜合性大學進修。高校登科復活以文理中學卒業證書或與之相稱值的文憑為根據，持證者有權自由選取高校和專業並受司法掩護。卒業測驗由各黌舍自行構造

　　德國中學上述兩種，測驗都由各黌舍依據其地點聯邦州制訂的教授教養綱目本身命題，在得到教導主管部分同意後自行構造測驗和評分。絕大多半門生都可以或許拿到中等黌舍教導卒業證書。未升入文理中學高等階段的門生，則得到與主體中學和實科中學卒業生的一致學歷。據統計，文理中學的門生從第一階段相稱於中國的初中過渡到第二階段相稱於中國的高中的鐫汰率約為20重視日常平凡成就和口頭表達才能德國文理中學第二階段的進修分為說話――筆墨――藝術、社會科學、數學――天然科學――技巧三大專業規模。每一個門生必需在11年級新學期開端就依據本身的現實情形肯定主修專業，並據此選取由黌舍搭配好的專業組合。和13年級為進修和進步階段，這兩年的進修成就滿分600分要記入中學卒業總成就滿分840，卒業測驗在末了一個學期舉辦，由4[部門構成，包含3門筆試和1門面試，每門滿分]60分，綜合成就240分，。每一個卒業生所選的測驗科目必需涵蓋上述3]大專業規模，德語或一門在中學第一階段就已連續進修的外語必需列為測驗科目。筆試三科由考生在才能課程和基本課程平分別選出兩門和一門，面試則重要經由過程發問懂得門生控制常識的真實程度，它占卒業測驗成就的25%。

　　二、德國中學測驗存在的題目

　　教授教養質量缺少可比性　歷久以來，德國中學對教授教養質量的監測和評價是在各督學的監視和指點下，由各黌舍依據本校尺度自力舉行，而不作黌舍間和跨地域間教授教養質量的橫向比擬。德國的教導聯邦制決議了個中學教導缺少同一的尺度，沒有同一的綱目。固然各州都制訂了同一的教授教養籌劃，但很多西席卻依照各校指定的課本構造教授教養，黌舍與黌舍之間在教授教養質量方面存在很大差別。

　　評分尺度缺少可比性　德國西席給門生評定分數應用的參照僅僅是本身執教的班級，學天生績在校內和校外的可比性非常有限。德國記分制為1至6分，1分最佳，6分最差，一個門生以一樣的成就在一所黌舍得2分，在另外一所黌舍大概只得4分，反之亦然。

　　三、德國中學的測驗改造

　　20世紀90年月以來，中學教導的質量題目和教導公正題目成為德國社會和"大眾,"存眷的核心之一。人們號令沖破分歧範例中學之間的藩籬，使主體中學、實科中學的優良門生能更易地向文理中學活動;以為文理中學卒業會考的不公正是德國高級教導不公正的緣故原由之一，而高級教導不公正將進一步加重社會的不公正。為包管教導質量、保護教導公正，德國社會各界環繞中學教導改造舉行了一次又一次大評論辯論，並號令對中門生采用相對於同一的中等卒業證書測驗和文理中學卒業會考。對此，黌舍、門生、家長和社會心見紛歧。守舊派以為，任何一次性的測試都不克不及周全反應門生的真實程度，體系體例天然是一個主要方面，但更癥結的是德國教導體系體例內的各類行動不敷公平。改造派以為，黌舍固然可以經由過程制訂公道的教授教養籌劃、選用適合的課本來包管教授教養質量，然則評價權的疏散影響了終極後果。是以，包管教授教養質量更有用的辦法是實施天下或最少是各聯邦州同一的測驗。如許，不但門生的進修成就和西席的講課事跡具備可比性，並且每一個州的教導程度也有了相對於客觀的評估手腕。

　　1實施各州同一的高中會考軌制。經由幾年的盡力，德國實施同一文理中學卒業會考的聯邦州今朝已達11個，別的5個聯邦州也將終極在明、後年實施同一文理中學卒業會考。也便是說，到2008年，德國各聯邦州都對本州文理中學實施同一出卷、同一時光測驗、校際之間交織閱卷和評分。

　　2將統考引入中學第一階段卒業測驗 比年來，德國文理中學卒業會考趨勢同一化的改造海潮也波及到中學第――階段的卒業測驗。在此方面，德國都城柏林率先於本年推出了“中等黌舍證書測驗”。該測驗的特色是在測驗內容和情勢上重視4種才能模式測評，即專業才能、說話才能、辦法才能和外交才能。測驗規模包含德語、數學、英語三門必考主課筆試和―門輔課面試及英語面試占英語總成就的40%，輔課科目由門生自選，筆嘗嘗卷由州同一命題，英語面試和自選輔課面試由各校測驗委員會自行命題。只有測驗及格的門生能力升入文理中學高年級階段持續進修。

　　據德國教導部分供給的數字，今朝德國有近1000萬中小門生，個中移民後代占9.5%，達97萬。越是高等的黌舍，外國粹生越少。卒業後可以直接進入大學的文理中學外籍門生只占3.9%，在實科中學外籍門生占6.4%，而在通俗中學中，外籍門生占17.3%，在柏林等移民會合的都會，外籍門生比例跨越50%。輿論剖析以為，德國的移民政策有很大缺點，國度始終在“無可若何怎樣”地接收移民，包含大批的不法災黎。中學過來念書就可以更好的融入德國社會更快的控制德語。並且假如你中學過來上大學以前滿4到5年，你就會在上大學以前獲得永遠居留。這會對你的大學平生頗有贊助。然則條件是你通太高中卒業測驗(abitur)，經由過程的尺度是均勻分在4分以上。不外假如你均勻分為3.5分如下，估量其時不會有大學會登科你。