意大利實行8年義務教育

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　　意大利在歐洲大陸，不管經濟、科技照樣社會成長程度，均居中遊如下位置，18-20歲青年人中有近20%未受過任何情勢的教導，成人中所謂功效性文盲數目可觀。

　　今朝，意大利實施8年責任教導，包含5年小學和3歲首年月中。初中卒業生有3種去處：升高中;接收職業培訓或直接就業。高平分為通俗中學、技巧中學和職業中學3類。最有榮譽的是通俗中學(包含古典中學和實科中學)，學制5年，以通俗基本教導為主，並以贊助卒業生進入高級黌舍為己任。進入通俗中學者占全體升學的月朔卒業生的25%。技巧中學學制也是5年，平日還作農科、工科、商科等進一步的分別，條理和範例相稱於我國的中等專科黌舍，但其造就目的是高技巧品級的工人而非技巧員。技巧中學卒業生既可就業，也可經考察進入技巧學院或大學響應系科。職業中學位置較低。國立職中學制5年，處所所屬職華夏學制3年，現大多也延至5年，均以造就中級技工為重要義務。職業中學與技巧中學的顯著差異一是其理論科目內容被大大緊縮，教授教養的重心是專業實踐才能的練習，二是有卒業生不克不及升入高校。

　　除3年制職中外，其他高中均作2、3分段。前一學段2年舉行通俗教導和專業入門教導;後一段3年在通俗高中進修與大學系科分別對應的有關科目，在技巧中學中則完整用於門生自選的專業化課程，職業中學舉行的是深刻的職業練習，以利於就業。就通俗教導內容而言，通俗中學是最完整的，技巧中學次之(通俗教導和專業教導各占一半)，職業中學最為軟弱。

　　1990年，意大利高中接收了75%的初中卒業生，但高中生的三分之一在前3年遭鐫汰,末了獲高中卒業文憑者不及昔時全體初中卒業生總人數一半(約45%)。

　　造成停學人數增長的緣故原由首推經濟艱苦，一些門生無力交納較高的膏火;另外一個主要緣故原由是門生對專業的絕望。按劃定，通俗、技巧和職業3類高中的卒業文憑均須載明所學專業，這類專業現已到達215種，可見分別之細。進入各種高中的門生一經選定專業便不克不及隨便變動;進入學院或大學響應系科或專業以後，也不克不及半途轉變，況且高中階段進修了大批專業課，使專業更換也產生客觀艱苦。別的，3類黌舍之間互不相涉，一樣平常不許可門生從一類黌舍轉到另外一類黌舍。這對付門生的成長是晦氣的。

　　為了轉變這類狀態，意大利自七十年月初便醞釀高中改造，在此以後雖於1979年和1985年分離對初中和小學舉行了較大的改造，但高中改造因阻力大大，一向到八十年月底也無本質性希望。1988年景立的、由其時的公民教導部引導人B·布洛克主持的一個委員會，經4年事情提出了一個高中改造計劃，已獲意大利當局的同意。由教導家、生理學、社會學和其他有關範疇近500名專家構成的布洛克委員會發起的新型高中被稱為“同一高等中學”，它依據如下原則樹立：①撤消本來3類中學的界線，樹立同一的黌舍;②歸並細窄專業，實施寬專業分別，即按當代社會重要常識門類分別17個專業偏向，分離進修古典和當代語文、社會意理和教導、科學和技巧、工藝、經濟等專門常識;③戰勝傳統高中人文--語文教導和技巧教導之間的擺脫，增強二者間的接洽，肯定二者的公道比例。

　　因為同一高中在向全部門生供給同一的通俗教導的基本上對門生不作嚴厲的專業分別，並且不管哪一種專業偏向，均以多方面的、內容豐碩的專業基本教導為主，以是，門生半途轉變專業偏向就變得較為輕易了。

　　同一高中同本來同樣，也作2、3分段。第一階段為全部門生開設一組通俗科目，個中故意大利語、外語、汗青、宗教(或宗教史)、哲學、經濟學和司法、物理、數學和信息技巧、地質學、生物。這裏經濟、司法、哲學等科目是新開設的;外語教授教養獲得增強，還為進修說話、社會意理學和教導學專業門生開設第二外語。依據勞動市場的需求，初次開設信息技巧、遙控機器學等科目。第一階段課程另有以下特色：第一，在教授教養籌劃中納入了最低限度的專業科目，按分歧的專業偏向，分離開設地輿、化學、工藝學、裝潢藝術、企業經濟等必修課;第二，除不設拉丁語和希臘語外，必修科目標數目和組成，與本來的古典中學雷同;第三，固然分歧專業都開設了雷同的通俗教導課，但詳細到某一門課，都有在分量和程度上有差其余分歧計劃供門生選取;第四，因為增長了通俗教導課，以是周學時也有較大的增長(由28學時增到34學時)。

　　第二階段(3年)舉行專業教導。教授教養籌劃是按分歧專業分離支配的，對各專業教室教授教養和實踐課的比例，也分離作了分歧的劃定。同一高等中學的卒業生也均有就業和升學的權力。因為專業對口選取不象曩昔那樣嚴厲，轉學和轉專業較為輕易，有益於門生興致和誌向的構成和造就，有益於學天生才。

　　意大利高等中學教導的龐大改造計劃引發社會的普遍存眷，大多半人持贊同立場，但也受到中產階層的有力抵抗，估量在實行時將不會風平浪靜。