全面解析韓國教育的特點

【韓國留學網（https://abroad.hopetrip.com.hk/korea/） - 韓國留學專業資訊】周全剖析韓國教導的特色

　　一、韓國與日本在大眾教導改造上的分歧點

　　早在上一世紀60年月末期，日本破除小學升初中的測驗，實施學區教導，1977年實施“寬余教導”，韓國也在1968年破除小學升初中測驗，1974年實施“平準化教導”，是以，有很多人經常把日本的“寬余教導”和韓國的“平準化教導”等量齊觀，以為這兩個國度在實現教導公正方面結果也差未幾，題目的緊張水平也相似，便是基本教導水溫和門生進修才能下滑，這兩都城在規復測驗，但現實上有很大分歧，也不克不及說都在周全規復升學測驗，而是規復天下學力摸底測驗。韓國與日本在教導改造方面的改造是各有所長的：(1)在教導公正方面都有比擬大的改造，結果明顯，在綜合進修時光(即研討性進修)、因材施教、小班化、立異與實踐教導等方面獲得了很大的提高。(2)在大學法人化改造方面日本比擬勝利，結果開端浮現，但題目也比擬多。在西席評價改造方面，日本和韓都城在試下，但日本的結果不明顯，韓國正在實行，但在全部西席中抵牾很大。(3)在高中特點、立異教導方面，韓國比擬勝利，特別“特目高”的改造結果凸顯，使人註視，這是韓國版的英才教導。咱們在進修和鑒戒日本、韓國的教導公正政策的同時，還要存眷在成長英才教導方面的造詣和教導。

　　二、韓國版的教導公正：“平準化教導”

　　韓國自1968年廢除小學升初中測驗軌制，1974年實施“平準化教導”，高中經由過程推舉、書面資料、地區設置裝備擺設等方法招收門生。據2002年統計，韓國高中階段“平準化教導”改造已在首爾等23個都會占天下高中數的57%、門生總數的74%的規模內實施。日本與韓國基本教導不克不及簡略比擬的來由在於日本實施“學區教導”和“寬余教導”的遍及率遠高於韓國，韓國的“平準化教導”則鑒戒列國履歷，由各地隨機應變，如離首爾一小時間隔的江原道就沒有周全履行。主意教導改造的社會人士，包含國集會員、乃至下屆總統候選人都在分歧場所批評“平準化教導”，是以許多國內子士也以為這一改造是失敗的。現實上，韓國國度威望教導研討機談判大學研討職員舉行過量次查詢拜訪研討和民意考試，至今都沒有得出失敗的結論，是以，韓國總統盧武鉉說：在韓國沒有使門生進修才能降低的“平準化教導”。除西席外，門生和家長和社會多半成員照樣持有確定的立場，還須要持續視察和剖析。至於政治家的諸多批駁，照樣一種社會須要，這些人士等上任後多數照樣經由過程精益求精來兌現本來的許諾，弗成能通盤否認，由於教導改造是依據公民的處境、斷定、選取與社會輿論循規蹈矩完成的。

　　三、韓國奇特的“特目高”黌舍

　　韓國鑒戒了美國、日本的中小學教導，一是重視創意教導，即看重造就“會思慮、會進修、會實踐”的“三會”門生。二是沒有周全實施在日本有爭議的“學區教導”和“寬余教導”，三是踴躍成長“特目高”。“特目高”便是以特點、特征化目標舉行的高中，今朝韓國有56所這類高中，能招收11905邏輯學生，僅首爾就招收2450名，在56所“特目高”中，有29所外語高中、18所科學高中、2所國際高中、6所“自律型私立高中”，首爾就有8所，個中外語高中6所，科學高中2所。外語高中的升學比率為6：1，而科學高中為3。8：1。可以說，這些“特目高”便是韓國在減緩門生與家長對高中黌舍教導的“擇校”熱與爭議，防備因“寬余教導”和“平準化教導”門生進修熱忱與才能降低的辦學摸索和詳細踐，找到了教導公正與英才教導的絕佳聯合點，可以說是找到了辦理大眾基本教導中最大困難的一條路徑，是當前基本教導改造中的重中之重。

　　這些“特目高”的辦學特色為：一是小班化，一個班10多邏輯學生，外語均由原說話國度的“原居民”來講解，外語高中根本都用外語講課，在黌舍內要講外語。二是許可1、2年級提早學完全體課程，許可提早卒業後升入大學或研討機構，如韓國科學院或浦項產業大學等。三是依據門生特征支配高水準的教授教養舉措措施，如語音、視聽、盤算機舉措措施、試驗室、大學程度的藏書樓等。外語高中以造就外語交際人材為主，科學高中造就科學家，國際高中造就國際化人材，私立高中造就特點化人材。依據最新統計，韓國接收英才教導的人數，比2002年增加4倍，到達42725名。這些“特目高”在招考科目和比重，照樣與大眾基本教導相連接，如本校綜合考察成就占82%-97%。2008年3月開學的首爾國際高中不看托福等成就或品級證書，而語文、外語、數學、科學、社會等常設科目標成就占絕比較重(300分中占280分，口試與學科比擬占20分，深度口試50分)。

　　四、韓國英才教導軌制

　　韓國教導開辟院自1996年開端，受教導部拜托設立英才教導研討組，如今已設置了英才教導研討中間。韓國當局於1998年制訂《英才教導振興法》，並前後修訂和制訂了這一司法和相幹實行法律。2000年1月28日，韓國公布了《英才教導振興法》，正式建立了英才教導的國度司法系統和教導系統。2002年11月29日，教導與人力資本部揭櫫了由7部委結合制訂的《英才教導振興綜合籌劃》。2006年6月12日，以總統令第19513號公布修訂的《英才教導振興實行令》。

　　韓國專家、學者們研討制訂英才教導的相幹法律和成長籌劃，出於如許一個根本熟悉：英才是國度最名貴的人力資本，英才教導的根本目標是創意的啟示性教導。英才不象體重、身高那樣輕易鑒別，也不是靠一次性鑒別認出肯定。具備評價與斷定尺度，須要家長、西席和專家通力合作發明和培養。英才不會自覺發生，須要培養，須要合適、完整的情況前提。英才在卑劣或不科學的教導辦法和發展情況中有大概被抹殺與耗費。沒有教導財務與行政支撐，英才教導是難以實現的。

　　2006年8月29日，為修正《英才教導振興法實施令》，韓國教導開辟院揭櫫了以下研討結果：(1)國度競爭力和門生小我成長需求決議了英才教導的實質。(2)英才教導的根本目標是創意性啟示教導。(3)須要行政與財務支撐。(4)英才教導須要範例和培養。(5)須要開辟英才教導根本課程、深化課程、選取課程、急需課程。(6)須要樹立英才教導系統和基地，大學樹立英才教導院，高中樹立英才年級或班級。(7)體系展開對英才教導的研討，大學設立英才教導研討院。(8)造就英才教導西席，計劃英才教導項目。(9)英才教導的提拔、評價機制。(10)制訂中歷久英才教導成長籌劃

　　五、韓國大眾基本教導的政策走向

　　韓國總統和當局教導部分、黌舍、門生及家長對教導的最大不合在於：(1)門生與家長主意對黌舍與教導的自立選取權；(2)黌舍主意的辦學自立權；(3)當局教導部分主意的黌舍及大眾教導的公益性和同一性；(4)公民對教導日趨增加的多元化、本性化、特點化、人道化請求，和教導成長特征與紀律；(5)經濟環球化和信息一體化對教導和國度競爭力的請求；(6)大眾基本教導成長的滯後性。門生及家長無論實在際水準若何，對黌舍和教導自己始終提出更高的請求，而黌舍誇大教導成長的特色和紀律，主意因材施教和自立辦學，國度教導部分主意教導的公益性和同一性，不免有整潔、整齊和把持顏色，致使大眾基本教導成長的滯後性，知足不了門生及家長對教導日趨增加的請求，如英語教導、英才教導、國際化教導等。國度經濟、社會範疇為順應經濟環球化成長需求，對教導賡續提出新的更高請求，但僵化的教導治理體系體例如跟不上社會變更過程，勢必受到社會批評。歸根結柢，若何經由過程教導改造，最大水平地順應國表裏經濟、社會成長，知足門生、家長和黌舍成長請求，成為不合與改造核心。

　　比來韓國當局教導與人力資本部、主管束育的副總理，和韓國總統盧武鉉都出頭具名幾回再三誇大為大眾基本教導設置防地和根本線路，即“三不政策”：不許可高平分品級，大學不各自舉辦入學正規測驗(在天下同一測驗後，可以構造舉行小論文測驗、口試)，不許可靠捐資大學後其後代按必定尺度入學的“進獻入學制”。但門生家長和社會輿論的爭議與批評聲音一向賡續，重要題目是大眾教導知足不了韓國粹生與家長對本性化、特點化、人道化教導的分歧需求，社會上的各類課外指點與補習熱不減，初期出國留學征象愈演愈烈。對此，韓國當局重要經由過程教導改造來辦理，如公立黌舍舉行課外指點和補習，增強屯子教導，增強外語和職業教導，進步西席教授教養程度，實施校長“公募制”，增長就業率，舉行開放型“自律”(自立)公立黌舍和“特目高”，大學改造，都是經由過程大眾教導的主線寧靜台辦理教導困難，知足門生和家長的分歧需求，支撐黌舍自立辦學，然則題目諸多且積聚太深，可否在短時間內奏效，還須要持續視察和剖析。

　　六、若何鑒戒韓國的履歷

　　大眾教導仍舊是實現教導公正和實行英才教導的基本和保障。作為教導公正和英才教導都要同時成長的國度，我國當局相對於有用的辦理門路和手腕照樣增強大眾基本教導，應趕早采用響應對策：如(1)增強大眾基本教導，進步教導程度，知足門生本性、多元和人道化需求；(2)慢慢研討、實行國度英才教導成長籌劃；(3)增強公立黌舍的課外指點和補習，癥結是進步指點程度，供給比社會上的各類指點班更優良、完美的辦事；(4)改造、淡化高考軌制，真正實現簡化、多元、雙向、綜合考察學天生績，從單向辨別節錄向發明和實現自我潛能的教導轉型；(5)果斷撤消小學升初中的各類測驗和證書等辨別軌制與做法，周全實施就近入學軌制；(6)淡化中考，改造評價方法，實施綜合考察，按門生專長和需求選取高中；(7)踴躍成長特點、外語、國際、科學、職業高中，包含有特點的私立高中，知足門生的分歧需乞降成長；(8)踴躍展開研討性進修，引發門生進修願望，進步門生進修才能、立異才能和實踐才能；(9)鼎力成長職業或專業高中，經由過程立體升學與就業渠道。

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