荷蘭對留學生的教育方式

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 　   部門西席為了可以或許相對於順遂地教授教養，也學習了阿拉伯語、土耳其語、西班牙語、法語、英語等較多移民流暢的說話。在以前我上的荷蘭語課程上，統一個單詞和語法點，先生接踵用四五種說話說明。其時一名來自保加利亞的同窗埋怨說：“我荷蘭語沒有學會，居然學了一大堆土耳其語。”

　　移民社會融入課程上其實不傳授荷蘭說話，其講課重點在於移民若何應答荷蘭社會的各類情形。很多門生對此表現不滿，以為沒有根本的荷蘭語基本，該課程僅僅是為了敷衍移民測驗，歷久效應不敷。

　　關於學時的支配

　　在移民接收荷蘭語課程以前，他們需經由評估機構的說話評估，以肯定其學時和所上課程。在阿姆斯特丹地域，說話評估由NOA機構舉行。但是其評估尺度和成果缺少同一性，也每每受教授教養機構影響。

　　依據評估成果，我其時收到了300個學時的課程。而誰人與我學歷相稱的保加利亞同窗則收到了600個學時。在我擔心學時不敷之時，她居然埋怨說多給她學時是對她進修才能的輕視。

　　一名來自以色列的同窗說：“實在教授教養機構願望門生的學時多，由於學時與機構的收入成正比。他們還常常勉勵門生申請延伸學時。”果真如她所說，我的講課機構告訴我，他們可以幫我轉到統一機構的中高等荷蘭語課程，並申請更多學時，我悵然準許。以後，我比擬了前後兩份評估申報，內容險些同等，只是在推舉課程和學時上有別。

　　電子化測驗的擔心

　　很多門生已經是屢次加入荷蘭語測驗，但是都沒有順遂過關。個中一些師奶級學員對測驗更是心中無底。我班上一些來自摩洛哥的大媽據說測驗要用電腦，都很擔憂。由於他們在平常的事情生存中很少打仗電腦，在考荷蘭語的過程當中還要操縱其實不熟習的電腦，讓他們倍感重要。在全方位電子化的荷蘭社會中，這些相對“高技巧移民”的“低技巧移民”者顯得加倍邊沿化了。

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