1理論上
中國的教授教養辦法是死記硬背，熟能生巧。門生天天要背大批的、同一的尺度謎底或重復做題，加深印象。其成果是理論基本常識踏實，高智低能。而加拿大的教授教養重視門生思惟成長，本性、才能的塑造。門生可以有本身的意見，只要意思對了，概念準確便可。如汗青課、政治課、文學課等，一個題目有五點謎底，中國請求門生五個要點全都記著，乃至答題時標點、錯字都要扣分，而在外洋，先生請求門生懂得這個題目，只要記著兩點便可，概念對了就算準確。
2教室上
中國采用的是填鴨式、灌註貫註式、強制式。無論門生願不肯聽，先生一人口若懸河，門生則是人在教室上，思路在窗外,其成果是提不起門生的興致，限定了門生的思惟與成長。加國的講課，常常采取的是評論辯論式、爭辯式，另有的以書中情節演出腳色，自由施展等。門生可以暢所欲言，揭櫫本身的意見，或課下找先生談本身的看法。常常介入者可獲得高分。如許做既錘煉了門生的談鋒、也增長了門生的思惟和膽識。
3功課上
中國粹生的功課是反復作題，背誦同一謎底。因為課程門數多，功課量大，有的門生晚上寫不完或偷懶，就剽竊功課，敷衍先生。外洋的功課量未幾，但做起來貧苦，費時光。如文學課，先生請求門生寫首詩，寫完詩，還要依據詩的內容畫出丹青，塗上色彩。再有，學某篇文章，以某個題目為主題，請求門生做出書報。門生本身須要查找材料，寫文章，安排版面。另有很多功課因此論文情勢提交。比擬較之下，門生有了本身的概念，其思惟、繪畫、美學、才能等都獲得了錘煉，也引發門生的進修熱忱，同時防止了剽竊，功課利害是得高分的一項。
4成就上
中國不管是門生、家長照樣先生，都非常看重分數，每次測驗後班級和年級都要大排名，一部門學平生時不很勤奮，到了期末，先生給出測驗規模，突擊幾天，就可以獲得高分。加國則否則，總成就由五部門構成：出勤、功課、教室談話、期中、期末各占百分比，期末成就只占很少一部門。有的門生因日常平凡分高，到學期末不消測驗便可合格。是以，門生想獲得高分，日常平凡須要特殊勤奮，功課、教室談話等都弗成疏忽。再有，如文學課，給的教材是縮印本，而測驗內容有一部門是刪減內裏的，這就請求門生課下要讀原版著作，僅限於教材上的常識是不敷的，這類做法迫使門生念書。
5本質上
中國如今也在看重門生的德育教導，本質的造就。然則，僅範圍於情勢，起不到真實的感化。如門生假期加入社會實踐運動，隨意找個單元蓋個章，就完事大吉。加國則分歧，倡導門生要有愛心，要為他人辦事，請求門生每周最少要做若幹小時的義工(這也是上大學的必備前提之一)。如進修成就好的門生可以做家教，大概去藏書樓整頓書本，做衛生等。乃至走出校門，去孤兒院，養老院搞聯誼，返來後寫出數篇論文。
6課程上
中國的課程比擬單一，十幾年一向制。加拿大的高中除重要的課程外，另有很多選修課，門生依據本身的喜好和將來的成長假想舉行選課。在選修課中，分商科、天然、藝術、技巧、社會等五個系列的課程，門生以一個系列為著重點，由低向高選修上去。如許做，使門生提早對專業範疇有所懂得，升大學時，可以或許選取本身愛好的專業。中國粹生大部門不懂得專業機能，高考報自願時，不外是憑想象或聽他人先容，盲目性比擬強，或家長強加於門生的意誌，等上了大學，才發明不是本身愛好的專業，懊悔不已。
7高考填報自願
中國粹生是一分定畢生。填報自願，每每是壓寶式，第一自願進不去，則被降到第二檔，二自願登科者很少，特別對進一流大學的門生來講，更是殘暴，很多優良的門生，由於自願沒報好而名落孫山，遺憾畢生。加拿大高中采用學分制，85分以上為A成就，75-85分為B成就，65-75為C成就。大學是報告制，一流大學各科85分以上，二流黌舍80分以上，可以同時報告多少個黌舍，也大概這些黌舍都發登科關照書，門生再依據情形決議去哪所黌舍上學。如許選取的余地大，門生也能如願以償。外洋大學重視門生的綜合本質的同平分數，獲過獎的，擔負過職務的、做過義工的優先登科。
8課本上
中國課本是人手一冊，以一個門生一年均勻二十本盤算，天下有上億門生，每一年的紙張糟蹋驚人，還不包含人工費、印刷費、運輸費等一系列的用度。加國粹生的課本是反復應用的。學完每門課，黌舍都要收回，給下一屆用，無形中勤儉了大批資本。
