【台灣教導部 - 消息資訊】大學應致力成長有用的進修評量
出國留學頻道 abroad.hopetrip.com.hk 2013年01月12日 03時訊
國度引導人應該支撐勉勵大學院校成長有力且實用於校際評選的進修評量。在門生入學與完成學業時分離舉行評量，最能直接測出門生的進修水平。
比方，通識教導中經常說起的主要指標是批評思慮才能，比年來就成長出以下三種評量方法：
1.大門生學術才能評量(Collegiate Assessment of Academic Proficiency, CAAP)：不但能出現各校門生的均勻表示，也能測出門生小我的進修結果。考試方法是讓門生瀏覽長篇、複雜、相似在大學會讀到的專業文章，然後做選取題。這類考試用度較為廉價，有自力單位考試批評思慮才能。
2.學術才能與希望考試(Measure of Academic Proficiency and Progress, PP/MAPP)：這個考試猶如CAAP可以考試門生小我結果，考試方法是漫筆瀏覽考試，不若CAAP模仿大學功課的長篇瀏覽，題型則是選取題。考試用度也相對於廉價。批評思慮才能是包含在瀏覽、寫作和數學考試下的一個分項。
3.大學進修評量(Collegiate Learning Assessment, CLA)：CLA用於評量大學院校門生團體的批評思慮與寫作才能，不實用於評量個體門生。考試方法是讓門生瀏覽多篇文章後綜合寫作。考試成就不區別寫作和批評思慮才能，是以黌舍不曉得分數是反應哪個部門。這是三種評量中用度最高的。
選取何種評量方法雖然主要，但更主要的是若何實行評量。如下是實行評量時應留意的事變：
1.確保同等性：要評量門生的提高水平，統一受試組的門生在進修時代的開端與停止時均應接收一樣的考試（固然有分歧的考試項目）。這些門生在先後兩次考試時均應具有雷同品級的進修念頭（若均為高進修念頭更佳）。要比擬各校門生的表示，則全部受試門生均應有類似的念頭或嘉獎為條件。
2.實行者應為中立第三方：應由公平的外部機構賣力遴選門生樣本並實行考試，考試實用於校際評選時尤應如斯。（高中如下教導讓校內西席自行命題考試門生的情況已發生題目，高級教導更應當防止）。
3.針對進修目的量身打造：前述幾種常見評量方法只能控制複雜進修狀態中的一兩個面向，大概沒法實用於光譜兩真個極度族群，比方須要解救教授教養的門生、或少數頂尖學府。這些評量方法也沒法控制門生對特定課程內容的進修水平、事情才能、引導才能等指標。
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