【台灣教導部 - 消息資訊】歐盟文教系列報道之36-2013年國際教授教養岑嶺會頒布集會結論
出國留學頻道abroad.hopetrip.com.hk 2013年06月15日 12時訊
國際教授教養專業岑嶺會為歐巴馬總統所提議，今年度於3月13、14日在荷蘭阿姆斯特丹舉辦，這次集會重點在西席評鑒的代價或效益。相幹集會結論業頒布於網站 http://asiasociety.org/files/teachingsummit2013.pdf
為什麽要評鑒西席？全球教導系統均致力於尋求卓著與機遇同等，此則有賴優良品德的教授教養。據經濟互助與成長構造(OECD)的查詢拜訪表現，83%的西席樂於根據教授教養回饋看法晉升教授教養效益，並以為所獲的看法多公正公道。但是查詢拜訪中亦有跨越五分之一西席從未接獲校長或資深西席任何的回饋看法；有些則反應出色的表示不獲承認；某些地域，95%的西席獲滿足的評價，但其門生表示卻甚不幻想。是以西席評鑒被視為晉升教授教養水準及認定出色西席之有力對象。同時，在教導投資幅度及晉升進修結果的猛烈請求下，也致使進一步責成就效義務的呼聲。西席評鑒自成為環球存眷的重要議題。
儘管束師評鑒確具爭議性，究竟上，在當局及西席構造間仍有相稱共鳴。大多半國度皆設有西席品德界說標準。同時也有評鑒體系，雖計劃計劃各有分歧。荷蘭供給西席評鑒參考的範例分成四個條理。起首，在黌舍內部西席互相評鑒。其次，由門生及家長評鑒。若評判標準公道則此方法也可有幻想的成果。第三條理是新設立的西席註冊(teacher registry)；西席可以此記載他們的教授教養及專業運動，故可有用刺激其等堅持專業技巧於水準上。第四條理則為教導訪視，按期訪查黌舍並考察西席。
西席腳色的界說、國度的教導治理架構、平生成長的提升機遇、及海內其他職業的評鑒模式皆會影響西席評鑒的計劃，故並沒有環球同一模式。但廣泛贊成故意義的評鑒方法，必需建構於在職練習(professional development)的架構中，因研討表現若沒有練習及研習新技巧的機遇，回饋看法並不克不及帶來提高。回饋的起源及丈量標準也需多樣化(很多國度包括家長及門生評鑒，和教授教養訪視、西席自我評鑒、同儕及校長評鑒、與門生測驗成就)俾對西席腳色的複雜性作真正公平的評鑒。故西席評鑒需與西席專業集團配合互助研訂。
評鑒體系的落實也需具有周密的追蹤。評鑒人；不管是校長、資深西席、或外部的評鑒皆應接收優越的練習，俾具專業性與佩服力。嚴謹的評鑒須要時光，在職練習(professional development)亦復如斯。西席小我評鑒成果若何與黌舍評鑒、及更普遍的教導政策相聯絡，亦需謹慎衡酌，因分歧的黌舍有用的教授教養模式大概也分歧。
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