德國事一個處所高度自治的國度，孩子教導的改造也以處所或幼兒園為單元，沒有天下同一的課程改造計劃或綱目，乃至連州一級也沒有同一的教授教養綱目。
教導目的與計劃在很大水平上是幼兒園創辦者自立決議的，多以遊戲等自由運動為主，不舉行讀、寫、算等基本常識的教授教養，有構造的教授教養運動包含由西席講故事、教唱歌、指點勞作、與孩子舉行會話，還會率領孩子打仗天然界等等。
德國的幼兒園實施的是混齡制，早上沒有時光限定，孩子們只要在九點半曩昔到齊就行，有的孩子來了開端吃器械，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一下子，有的孩子開端建築積木，隨意你做甚麽，先生都不會幹預。
十點半的時刻，先生會敲一下鈴鐺，孩子們開端圍坐在一路，措辭，講故事，分成幾個小組，做手工或繪圖，大概由先生為孩子們念書。這過程當中，孩子也仍然可以自由運動。
德國幼教事情者以為：對孩子們來說最主要的是玩，經由過程玩來教他們;先生只是一個視察者、贊助者，要充足施展孩子們的本性。這一點在德國幼兒園的實踐中表示得尤其完全。德國幼教界很看重孩子自力性和社會順應才能的造就，他們的造就方法便是玩。
許多幼兒園的先生其實不主意家長在孩子的幼兒園時期，就給孩子開端進修寫字大概算算術，他們以為如許會損壞孩子對黌舍的新穎感，而且造成對進修的厭倦，以是幼兒園不克不及給孩子功課和讀寫義務。
他們以為而且誇大對孩子舉行下面兩個方面的基本教導更加主要，並且適用：
1、究竟與情況教導
這是一個喚起孩子對情況掩護的開端意識的教導：經由過程視察四周情況，拜訪分歧的機構，加強孩子對身處的這個天下的熟悉，增長對四周情況的興致，直觀地感受天然進程。經由過程各類方法讓孩子打仗實際與天然，是增進孩子未來成為情況掩護的主力軍的條件前提，如讓孩子熟悉能量與水的意義，防止制作過剩垃圾的意義，乃至會讓孩子直接介入分揀垃圾等。
三年的幼兒園生存中，孩子們觀光了警員局，去視察警員的事情，進修若何報警、如那邊理碰到暴徒的情況，逼真地懂得了警員是用來做甚麽的;
觀光了消防警員局，跟消防警員們一路進修滅火常識，懂得了回避火警的知識;
觀光了郵局，看看一封信是若何從家裏到郵局，又從郵局被分門別類地送達到收信人手裏;
觀光了市當局，熟悉了市長，看看這個為他們辦事的市長是甚麽模樣的，他的平常事情是甚麽;
觀光了教堂，在肅靜的氣氛中唱贊揚詩，感激上帝給他們的好日子;
觀光了自由市場，拿著錢，進修如何買器械，每周都要跟先生去超市買器械，進修付錢，選取貨色，也懂得了自由市場跟整潔整齊的超市的分歧;
觀光了花園，興致濃重地介入了植物的栽種，進修分辯分歧種類花花卉草;
觀光了藏書樓，學會了若何借書，還書;
去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和把戲;
去坐了有軌電車，學會記著本身回家的線路;
櫻桃時節，孩子們去采摘櫻桃;
南瓜時節，孩子們跟先生們一路做南瓜湯;
狂歡節他們穿上好玩的衣服，扮成本身愛好的腳色;
哈啰餵要做鬼臉，當僵屍，去街上恫嚇他人;
聖誕節等著聖誕白叟的禮品;
聖馬丁節要跟先生一路糊紙燈，懷念這位騎士賢人;
回生節要做彩蛋，期待回生節兔子帶來的欣喜;
新年要給家人們制造賀卡問候親朋;
母親節、父親節，要制造卡片慰勞本身的爸爸媽媽……
另有很多多少很多多少的傳統節日，孩子們忙勞碌碌，險些周周有運動，月月有節日，忙勞碌碌中，孩子一每天長大了……
2、現實生存與家政教導
幼兒園先生會計劃故意義的情境，給孩子領會並實踐，構成團體生存中必需具有的技巧：本身穿脫衣服，熟習應用各類日經常使用品，懂得每一年的主要事宜，控制家務勞動技巧(整頓房間、洗衣、做飯等)，熟習交通規矩，控制一些家用電器(如收錄機、煎烤箱等)的應用辦法，對緊迫情形作出反響……幼兒園會給孩子建立機遇，讓孩子舉行模仿演習。
為使孩子可以或許自由自立地運動，不管在哪一個州，不管是大都會照樣小山村落裏，德國的每一個幼兒園險些都邑為孩子們專門設立一個大型的運動室，內裏安排成各式各樣的“興致角”，如廚房角、修建角、圖書角、生物角等等，孩子在興致角可以獨自運動，有的孩子著手才能很強，可以獨自用積木搭出一條高速公路，孩子們也能夠自由結伴運動，幾個孩子合感化拼板拼出一個龐雜的圖形。
德國絕大多半幼兒園除簡略的幾件樂器外，多數沒有鋼琴如許的龐雜樂器，先生們教孩子唱歌的時刻，愛好用手打拍子，大概輕小扣擊桌椅，他們以為如許做可使兒童聚精會神進修內蘊深長的歌詞，而不會被樂器彈奏出的樂曲疏散了留意力。在小學，每一個課堂也會建築一個寧靜的角落，供孩子們獨自默坐大概思慮。
幼兒園的桌椅板凳都是木制的，由於環保又平安。剛入學的孩子們許可把本身的玩具和家裏經常使用的被褥帶在身旁，以疏散幼小的孩子分開母親的焦炙。對付新入園的孩子，幼兒園許可其家長陪伴進修，只要家長樂意，可以一路加入幼兒園各類運動。
每一個學前班的孩子要“錯誤”一個新來的更小的孩子，做他們的火伴，賣力率領他們上茅廁、頑耍，如許一方面可以練習大孩子的賣力精力，另外一方面也會使小的孩子更有平安感。
先生們日常平凡不克不及批駁和呵叱孩子，措辭時請求蹲下來，平視孩子的眼光，需要時要把孩子抱在膝蓋上，賜與撫慰。只要孩子做到了，都邑獲得先生恰當的勉勵和表彰。在如許的氣氛下，孩子們被勉勵著勇敢揭櫫本身的談吐和意見，無拘無束，自由自在。
今朝海內有許多幼兒園，硬件都修得很好，室表裏安排異常奢華，有的幼兒園的書籍都是美國原裝入口的，惋惜很少能聽到孩子們嘻嘻哈哈的頑耍高興的聲音，從幼兒園裏傳出來的都是朗朗的念書聲，四五歲的小小孩子們竟然被請求進修英語、數學、拼音和漢字，一天裏有太多的器械要進修，太少的時光來頑耍。
孩子們打仗不到土壤，也打仗不到樹木，更沒有機遇去視察小動物的生存方法，險些不打仗天然，生存在完整關閉式的情況裏。
我號令海內的幼兒教導體系體例能斟酌到孩子身心的周全成長，以孩子正常的需求為基本，把幼兒園辦成一個小孩子們會合在一路，快快活樂自由頑耍之處，接收最根本的禮節教導，生存知識教導，平常行動教化的場合。進修與他人相處，如何熟悉社會，如何為進入小黌舍打基本。
每一個幼教職員都須要明確，幼兒園不是黌舍，這是孩子們進入黌舍前，最快活最沒有壓力之處。假如幼兒園代替了黌舍的功效，大概把黌舍的功效早早地下放到了幼兒園，那咱們的兒童豈不太可憐了
在他們人生的最開端，就被套上了進修的桎梏，這漫長的平生中，孩子們在哪一個階段還能再具有快活時間呢
現今的社會須要更多的適用型的人材，從孩子開端就要造就孩子們的自力精力，踏踏實實的幹事作風，另有控制分歧層面的只是，而不單單是只曉得念書的小小書白癡。
德國的產業，制作業，科學，醫學，汽車，周詳儀器等行業一向領先蓬勃，便是異常重視適用人材的造就，在幼兒園裏，就會為孩子們的將來生計才能，就業時的著手才能做預備，讓孩子今早熟悉大天然，熟悉社會，而不是成為僅僅可以或許從書籍上獲得常識到了生存中卻束手無策的單一兒童。
教導乃一個民族的大計，既然有許多可以鑒戒的履歷為何不去進修既然曉得應試教導的題目地點，為何不去趕早改正
沖破大門的界線，把孩子們解放出來，讓他們在草地上打滾，在樹林中穿行，去看看泥地裏的蚯蚓，讓雙腳踩在自由的大地上，觸摸花卉，擁抱小動物，體驗社會，高枕而臥地頑耍，無拘無束地奔馳打鬧，自由自在地嘻嘻，這才是一個幼兒在上學前應當具有的生存。
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