奧利文是一位初中卒業生，原來憑他的成就可以委曲上一所高中，但他末了照樣決議進職業黌舍，他的怙恃都是大學傳授，願望他考取高中後再上大學，今後成為科學家。既然孩子已作出選取，家長也不想過量幹涉。奧利文是個汽車迷，家裏的汽車模子堆滿一個房間。是以在選取職業黌舍時，他絕不遲疑地決議找個與汽車維修有關的職業黌舍。他想當一位汽車維修工，未來要學會本身攢汽車。記者在采訪柏林汽車機器維修職業黌舍時結識了這個漂亮又有些忸怩的男孩。經由實地懂得德國職業教導系統，記者對“德國制作”的機密有了較深入的熟悉：在經濟構造和社會情況分歧的國家裏，想簡略復制和推行德式職業教導談何輕易。
德國職業教導與實踐“無縫對接”
德國職業教導是由企業和黌舍配合完成的。企業是主導方，黌舍是幫助方。企業與門生起首要簽署培訓條約，接收其為企業的學徒工，然後門生再去找響應的職業黌舍進修。奧利文中學一卒業，就開端探求本身愛好、同時又能吸收本身的企業。德國汽車業很蓬勃，奔跑、寶馬、民眾、奧迪等天下頂級汽車至公司在柏林都有分店，這些至公司經濟氣力強，有充足的學徒地位。但奧利文末了找到一家只有7～8個職工的私家汽車維修企業。他以為，小企業很看重師傅帶門徒事情，師傅手把手教門徒，進修起來上進很快。師傅帶門徒具備單傳性，並且在某些癥結技巧上有奇特上風。同時小企業對進修立場賣力，品德好的學徒工也特殊迎接。因而奧利文就與這家小企業簽署了學徒條約。
柏林汽車機器維修職業黌舍校長布拉姆告知記者，這是一所體系化培訓汽車人材的專業職業黌舍，開設了汽車電工、汽車電噴、汽車機修、汽車電子、汽車電腦、汽修營業治理等專業。黌舍有專職西席團隊1000余人。西席均以小班講課情勢講授理論常識、樹模及指點實踐操縱課程。他誇大，德國職業教導的特色因此實踐定向肯定課程內容，黌舍和企業配合肯定課程，它既有職業技巧的詳細內容，又有相符企業崗亭的職業綜合造就內容，確保人材造就與企業請求同步。如許的教授教養內容使門生能在較短期裏得到需要的技巧和所需的常識。門生的重要精神不消放在道理剖析和公式推導上，而是把教授教養內容科學化分為曉得、懂得、運用和辦理題目。
記者看到，為了強化門生的實踐操縱程度，先生率領門生在切割剖解的上百種典範車輛的模子上舉行妨礙剖析。現場的教授教養先生談到，如許進修很輕易將理論進修融會到現實操縱傍邊，使傳統的技巧教授教養內容變得更加直觀清楚，與現實操縱接洽更加慎密，使學員從被動人課變成自動思慮，周全晉升了營業本質和小我才能。正如布拉姆校長所述，德國職業教導其實是一種為未來的事情而進修的體系體例，黌舍重視行為才能，是以在教授教養和實踐時光的分派上，在課程目的制訂上，在教授教養辦法上都表現出適用性、綜合性和技巧性。教授教養內容與社會臨盆的需乞降技巧的成長慎密接洽，門生才能的造就與企業的需求慎密接洽在一路，真正實現了進修和就業的“無縫對接”。
柏林工商大會主管職業教導的特羅曼斯多夫女生在向記者先容德國的職業教導時談到，企業與門生起首要簽署培訓條約，接收其為企業的學徒工。依據條約劃定，門生在職業黌舍時代，三分之二的時光在企業加入實踐運動，三分之一的時光在黌舍進修，黌舍重要賣力傳授學心理論常識和部門依靠課程的實踐課。個中三分之二是專業常識，三分之一是大眾科學常識。門生在職業黌舍進修時代也是企業的準員工，有責任在企業從事與培訓有關的各類事情。企業依據劃定要向門生付出每個月600～800歐元不等的補助。門生與企業和黌舍簽署條約後，有四個月試用期，門生可以選取退學，企業也能夠由於某種緣故原由解雇門生，兩邊不須要任何來由便可消除條約。德國的職業教導經費重要來自聯邦當局、州當局，經費劃撥按黌舍的門生數目盤算，一個門生一年可得到當局撥款4100歐元。是以，企業不消向黌舍付出任何用度。企業供給培訓崗亭還可以得到當局的稅收政策優惠。
在德國，從事職業教導的西席尺度異常嚴厲，職業黌舍西席一樣平常須要大學三年、碩士二年和二年的職業預備期，要進修兩門以上專業常識，還要進修教導學和生理學等專業。末了經專家考察及格後能力獲得職業西席資歷。
德國社會對職業教導高度認同
在德國，沒有千軍萬馬過獨木橋上大學的征象。約60%的青年都不上大學，而是在接收了2-3年的專業化、尺度化的職業教導落後入社會。就此特羅曼斯多夫女生談到，究其緣故原由，起首是德國社會對技巧工人的尊敬和認同，不存在盲目尋求高學歷，而鄙薄職業技巧教導的偏向。在德國的人力資本市場上，大學文憑並非獨一的“拍門磚”，職業教導配景在許多企業，特殊在中小企業中更受青睞，企業找員工，及格的技巧比文憑更主要。很多中小企業乃至不肯意招聘大門生或更高學歷的人，以為這些人只有“一雙左手”(德國針言，比方或人四肢舉動不靈巧)，甚麽現實事情也幹不可。特羅曼斯多夫女生舉例說，在萊比錫新建的保時捷汽車分廠有70%的員工是從職業黌舍卒業的。在她眼裏，一流的產物須要一流的技巧工人來制作;再先輩的科研結果，沒有技巧工人的工藝化操縱，也很難釀成有競爭力的產物。
德國各類範例的臨盆企業和辦事性行業對技巧工人和通俗從業職員的專業化水平請求很高，除個體對就業者請求不高的職業，如幹凈工外，德國企業不接收沒有受過響應培訓的員工。德國技工依據職業的特色收入也不同樣，技工的月均勻收入略跨越德國人的均勻收入程度，約莫在2500歐元上下。在企業事情幾年後技工可以經由過程測驗提升為師傅，即高等技工。高等技工收入顯著增長，並且有權力作為法人自力謀劃企業，開店辦廠。固然，提升高等技工的前提很刻薄，技工要有4～6年的現實事情履歷，還要經由1000小時的再培訓，末了須經由過程專業技巧、當代經濟理論、司法根本知識和企業治理等四個方面的測驗。記者此前曾采訪過另外一個名叫克利斯迪安的青年，他也曾就讀於職業黌舍。克利斯迪安今朝在德國勃蘭登堡州一個小企業做木匠。他告知記者，2010年他從職業黌舍卒業，到如今已有4年工齡。16歲上職業黌舍時他每個月就可以掙500歐元的米飯錢，除住在怙恃家以外，進修的三年半時代他險些沒花家裏一分錢。再過兩年他將有資歷加入高等技工測驗，26歲時他完整有大概成為高等技工。而他的小學同窗接收完13年的小學—高中教導後已近20歲。德國大學學制較長，一樣平常6年，上完大學後最少26歲，卒業後可否找到事情也是未知數。而6年大學的各蒔花銷起碼4萬歐元。以是，當克利斯迪安的存折上已有5位數存款時，他上大學的同窗照樣“貧無立錐”。
別的，縱然在職業黌舍進修也並不料味著就不克不及持續進修。假如一位卒業於職業黌舍的門生還想再上大學，不但職業教導閱歷可以被記入大學學分，並且卒業後在歐盟規模求職更具上風和競爭力。今朝歐盟年青人有近550萬人沒有事情。在西班牙和希臘，25歲如下年青人有一半都位於賦閑狀況。然則，德國年青人的賦閑率很低，本年5月的賦閑率只有7.7%，遠低於歐元區的均勻程度24%。這應當歸功於德國的雙制度教導系統。在人們看來，職業教導黌舍天下各地都有，“德國模式”仿佛也不外便是加之了企業的鼎力介入，並無若幹龐雜性，但若沒有德國體系體例中完美的司法保障、響應的經濟構造和全社會的鼎力支撐，很難學到德國職業教導的精髓。
市場價：HK$ 138
