有限義務與無窮義務
龐大分歧是大學應該是承當以常識教導為目的的“有限義務公司”，照樣對門生思惟、生存和進修周全賣力的“無窮義務公司”。從對學 生的義務機制來講，中國粹生從小學、初中和高中階段與別的列國沒有甚麽太大的差異，都是在家時代由家長賣力和在校由黌舍賣力的二元化賣力制。當門生到進入大學的時已18歲以上，從司法上講，已是具有民事和司法義務才能的成年人，大門生應該加倍自立、自力。是以澳大利亞教導同盟專家先容說從門生義務機制來講應該是門生、家庭和黌舍的三元化義務制，在個中門生為其小我承當義務為主，家庭次之，黌舍更頭之。
而中國的大學不只沒有把大門生當做成年人來看待，反而把大門生當做學齡前的兒童，一股腦甚麽都包下來，把本身當做了“保育院”，因而在大學階段，我國實行的是對門生的黌舍一元化賣力制求求大學賣力制。因而包含進修之外，門生的吃、喝、拉、撒、睡、平安、思惟發展、身材康健、生理康健、 愛情婚姻、業余生存、找事情就業、等等、等等，門生的統統全體都由黌舍包下來，大學成為了名不虛傳的“無窮義務公司”，是“成人保育院”。
這類無窮義務方法加大了運營黌舍的危害，咱們經常可以聽到一些因為門生題目與大學產生的司法訴訟，而黌舍的無窮義務性子每每使黌舍陷於被動。同時，黌舍必定要為承當以上義務加大黌舍運營用度。據稱，中國大學的行政後勤治理用度占到黌舍總用度的一半或一半以上。如許高的行政後勤治理用度也 是造成我國高校膏火高的一個重要緣故原由。
思惟教導
澳大利亞以為門生經由小學和中學教導後，根本具有了人生的天下觀和代價觀，這是成人的裏程碑。是以，澳大利亞大學沒有為門生設立的思惟教導必修課。我國的國情分歧，是以設立了思惟教導必修課。據海內某大學材料，思惟教導課時占大門生全體課時的15%，這註解在大學時代門生要支付相稱多的時光來進修思惟教導課和應答測驗。我不信任我國的青少年的心智就比外洋的青少年景熟得晚，豈非我國的中學教導就不克不及完成門生天下觀和代價觀的造就和構成嗎?我想經由過程看法的改變和中學教導的改造，我國的大學也能夠做到是把大門生當做成人來舉行專業常識教導之處。
無班級和有班級構造治理方法
澳大利亞中學的進修構造方法與中國同樣，幾十個門生構成一個班，多少個班構成一個年級。然則進入澳大利亞大學進修後，大學對門生再也不有班級的構造治理情勢。大門生進入分歧學院的專業。各個專業設置必定的課程。每一個大門生每學期前要向黌舍提出所選課程的申請，待黌舍確認後，再依據本身生存 和大學課時籌劃支配，向黌舍提出小我上課時光申請。比方一樣的管帳課一周大概有二次或三次分歧上課時光(如周一的上午和周三的下晝)，是以每一個門生都邑有 一個本性化的上課時光表。當黌舍確認了門生的上課時光表後，門生只需按上課時光表到響應的課堂去上大課和小課就能夠了。
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