【台灣教導部 - 消息資訊】OECD剖析紐西蘭比年龐大教導政策
三、改良黌舍運作治理 (School improvement) ：黌舍引導人與西席有高度的自立權，以門生的進修造詣為導向；據統計，紐西蘭天下門生生齒數達76萬，各級黌舍數目為2,581所，個中有1萬7,000個門生在155所毛利語教授教養序言語的教導機構肄業，團體進修情況大抵與其他OECD國度相稱，有協調的師生關係，西席對付啟示門生的瀏覽興致有正面的影響，黌舍校長對付門生進修行動的意見也與其他OECD國度相稱。
依據2009年國際門生教導評鑒表現，紐西蘭的校長介入課程的指點規範(68%)比均勻值高(50%)； 比較75%的OECD國度均勻值表現，高達98%的紐西蘭門生以為校長有善用門生的進修評鑒成果作為成長教授教養改良的參考。
四、成長信賴為基本的評鑒機制，以改良進修結果 (Evaluation and assessment to improve student outcomes) ：紐西蘭的教導評鑒對象，大抵分為四大種別；
(1) 教導機構的評量(System evaluations)：應用國際與海內學天生就評鑒對象，蒐會合小學教導統計數據，由教導手下設的「教導檢察辦公室」(Education Review Office, ERO)舉行主題式的評量；(2) 各校的管理(Schools)：由黌舍的董事會監理下舉行自我評鑒，再由「教導檢察辦公室」針對黌舍成長需求作外部的評鑒；
(3) 西席評鑒(Teacher appraisals)的解決：紐西蘭高度看重西席的專業評鑒，天下註冊西席必需接收強迫性(mandatory)評鑒，由兩項行之豐年的計劃推動西席連續專業進修與成長：其一、2010年公布的西席職業註冊標準(Registered Teacher Criteria)規範及格註冊西席的根本練習規範，其二、西席專業教授教養標準和西席績效治理標準(Guidelines on Performance Management Systems) ，「教導檢察辦公室」再依據評量成果計劃西席平生專業的連續成長；
(4) 門生評量(Student assessment)：重要由黌舍內部解決，黌舍根據上述的國定標準舉行目的設定、教授教養與評量，中學以上門生的資歷認定，則由表裏雙軌舉行評鑒，外部評鑒的主管機構為紐西蘭門生資歷認證局(New Zealand Qualifications Authority, NZQA) 解決。
五、行政治理 (Governance) ：紐西蘭的黌舍自立性在OECD國度中壓倒一切，自1988年開端為因應社會快速變遷下的黌舍體系體例，紐西蘭教導系統歷經構造與治理的改造，由教導部掌握的中心集權行政系統慢慢成長到權利下放給各級黌舍，依據2007年的數據表現，紐西蘭的中小學教導已有高達76%的政策決議計劃權在於黌舍，僅存的24%由中心決議，在OECD國度中居於第三位，僅次於
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