韓國留學 公共基礎教育的政策走向

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韓國大眾基本教導的政策走向

　　韓國總統和當局教導部分、黌舍、門生及家長對教導的最大不合在於：

　　（1）門生與家長主意對黌舍與教導的自立選取權；

　　（2）黌舍主意的辦學自立權；

　　（3）當局教導部分主意的黌舍及大眾教導的公益性和同一性；

　　（4）公民對教導日趨增加的多元化、本性化、特點化、人道化請求，和教導成長特征與紀律；

　　（5）經濟環球化和信息一體化對教導和國度競爭力的請求；

　　（6）大眾基本教導成長的滯後性。門生及家長無論實在際水準若何，對黌舍和教導自己始終提出更高的請求，而黌舍誇大教導成長的特色和紀律，

　　主意因材施教和自立辦學，國度教導部分主意教導的公益性和同一性，不免有整潔、整齊和把持顏色，致使大眾基本教導成長的滯後性，

　　知足不了門生及家長對教導日趨增加的請求，如英語教導、英才教導、國際化教導等。國度經濟、社會範疇為順應經濟環球化成長需求，

　　對教導賡續提出新的更高請求，但僵化的教導治理體系體例如跟不上社會變更過程，勢必受到社會批評。歸根結柢，若何經由過程教導改造，

　　最大水平地順應國表裏經濟、社會成長，知足門生、家長和黌舍成長請求，成為不合與改造核心。

　　比來韓國當局教導與人力資本部、主管束育的副總理，和韓國總統盧武鉉都出頭具名幾回再三誇大為大眾基本教導設置防地和根本線路，即“三不政策”：

　　不許可高平分品級，大學不各自舉辦入學正規測驗（在天下同一測驗後，可以構造舉行小論文測驗、口試） ，

　　不許可靠捐資大學後其後代按必定尺度入學的“進獻入學制”。

　　但門生家長和社會輿論的爭議與批評聲音一向賡續，重要題目是大眾教導知足不了韓國粹生與家長對本性化、特點化、人道化教導的分歧需求。