日本小學到中學教育體系解析

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 　　日本由小學至高中時代，門生每一年需按期留在接收導師指點的課堂，代表著他們整年會和統一組的門生相互相同。在這個課堂和課程裏，門生將會進修集團精力和自負心。由於每班賣力校舍的幹凈，以是校方甚少聘任校工。

　　日本的第一級至第九級的教導是責任教導。每一年學年由4月1日開端，下年3月31日停止。每一個學期之間會有假期。日本的小同夥曩昔禮拜一至五整日上課，禮拜六上半日課。不外，這軌制由2002年起周全撤消。很多先生仍在周末上班，他們亦必需在暑假(一般為8月)事情。依據司法劃定，每一個學年起碼有210日為上課日，然則大多半公立黌舍會撥出約莫三旬日，作為黌舍節日、活動會和非學術上的典禮(特殊是一些勉勵互助和黌舍精力的典禮)。扣除這些運動和禮拜六半日上課的日數後，上課教授教養的時光每一年約有195日。

　　日本人對教導(特殊是強迫教導)抱有幾個主要信心。他們以為全部門生有才能進修常識，門生的盡力、鍥而不舍、自律才能及非學術上的才能是決議門生的學業造詣。這些進修及行動習氣是可以或許經由過程授課及練習而學返來的。以是，小學及初中門生不是依據他們的才能而編班講課，也不是順應各門生的差別。

　　天下性的進修規模讓門生獲得平衡和根本的教導。強迫教導讓門生獲得一個一致進修的機遇，而各黌舍的財務分派是相對於性雷同的。不外，這類軌制被評為缺少彈性、缺少懂得門生的特殊須要和興致。日本教導在80年月舉行了改造，新軌制特殊誇大彈性、創意、表示本身的機遇，但只是有很少的希望。批評性思慮不這天本教導軌制中最主要的觀點。門生一樣平常請求背誦考試內容，以是門生高分的緣故原由並不克不及反應他們的真實程度。

　　由於門生只修讀某個水平的課程，有資質和有進修停滯的門生會被疏忽。如果：一名母語為英語的門生會主動分派到合適他/她水平的英文班。一名不懂初中一年級數學的初中三門生亦須要進修以他才能如下的數學。黌舍是不會創辦指點和精英班去逢迎小我須要。在極真個情形下，有開辟題目的門生會被編入通俗班裏，但先生缺少加入針對這些門生的練習。

　　造成這個題目的緣故原由是家長不敢認可本身的後代有特殊須要。在美國，大多半地域設有專門及技巧黌舍給一些有緊張殘障的門生就讀。在這情形下，每一名門生會由一名先生或關照者從旁幫忙。當這些黌舍為這些門生供給較好的辦事，成人辦事正面對財務艱苦的危急。

　　固然非日祖籍的怙恃(比方移民勞工)的兒子可享有接收強迫教導的寬免權，然則他們可以上學。不外，教導這些門生的義務平日由公立黌舍履行，這些公立黌舍沒法供給這些門生的說話須要。除此以外，由於教導並不克不及令成就有所差其余門生有所順應，這些移民勞工的兒子除有說話題目外，亦難以在日本黌舍中得到較佳成就。一些說得一口流暢日文的門生亦遭輕視。在英語朗讀及交換節目中，非日本種族的門生也不克不及加入這些運動。

　　在強迫教導中，教科書是免費的。每隔三年，委員會和校長需從日本文部科學省的書籍名單(包含該省出書的書本及經由承認的書本)中選擇新的教材。文部科學省賣力分發這些教科書到大眾和私立黌舍的付出。教科書體積渺小，易於攜帶，亦成為門生的產業。

　　大多半黌舍具有一個聯結康健專家的體系。教導和體育裝備是最先輩的。差未幾全部小學有一個室外操場，約莫90%黌舍有健身室，75%黌舍有戶外泅水池。不外大多半課室並無電腦和投影機。在講課及門生的習作中很少會應用科技。作為資本對象的互聯網亦不會被先生和門生應用。