澳洲重視職業教育，發展事態良好

【澳洲留學網（https://abroad.hopetrip.com.hk/australia/） - 澳洲留學政策】澳洲看重職業教導，成長局勢優越
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　　澳大利亞舉行職業教導的主體力氣是技巧和持續教導學院(如下簡稱TAFE)，天下現有TAFE學院250所，由當局贊助的在校生有130萬人。國度練習局賣力制訂天下性政策，指點職業教導成長。80年月末期以來，澳大利亞當局以為增強職業教導是進步國度綜合競爭才能的主要手腕，並踴躍鑒戒國際上先輩的職業教導成長模式，精益求精職業教導軌制，以順應市場、技巧和經濟變更的須要。今朝，澳大利亞職業教導軌制表示出如下一些明顯特色：

　　一、施展行業構造在職業才能尺度制訂中的感化

　　在國度練習局的調和下，澳大利亞設有21個天下性行業培訓咨詢構造。這些構造舉行本行業的就業需求猜測和職業剖析，制訂職業才能尺度，向TAFE學院和其他教導和培訓機構供給專業、課程和教授教養根據。行業培訓咨詢構造經由研討得出的廣泛結論是：許多新增長的就業機遇是職業性、技巧性和運用性的事情崗亭，成長職業教導對付進步澳大利亞國際競爭力相當主要;猜測註解，將來十年對具有職業資歷的就業職員的須要量將賡續增長。在勞動就業範疇，具備響應資歷證書、技巧程度較高的就業職員正在代替那些無響應資歷證書、技巧程度較低的就業職員。這些使行業企業對付職業教導有很好的承認，職業教導的卒業生有很好的就業遠景，從而進步了職教的社會位置。一些大學卒業生乃至也到TAFE學院接收職業教導，能力有比擬普遍的就業機遇。有的TAFE學院具備百余年的汗青，辦學基本相稱豐富，但並無升格為大學，這與職業教導位置較高、知足行業企業用人須要並獲得行業企業的承認有很大幹系。

　　因為經濟環球化趨向的加速和企業介入國際市場競爭的須要，有的行業(比方管帳)正在與國際相幹行業的職業才能尺度接軌。是以，90年月以來，澳大利亞當局樹立了普教與職教相稱值的證書系統，職教範疇並據此制訂出響應的才能尺度請求。

　　二、樹立國度同一的證書、文憑和學位框架，使職教成為國度教導系統有機的構成部門

　　澳大利亞為十年制責任教導以後的教導和培訓樹立了天下同一的、與事情崗亭相對於應的教導和培訓證書系統。它包含：證書Ⅰ：半技巧工人，證書Ⅱ：高等操縱員/辦事性工人，證書Ⅲ：技巧工人，證書Ⅳ:高等技巧工人/督工;通俗文憑:專業幫助職員/技巧員，高等文憑：專業幫助職員/治理職員;第一學位：專業職員/司理;高等學位：高等專業職員/司理。在該證書系統內，低一級與高一級證書(文憑、學位)之間建有連接幹系：門生在獲得證書Ⅰ以後，再進修幾個模塊，便可獲得證書Ⅱ;余者類推。

　　這類同一的證書軌制和課程內容的模塊式構造使職業教導與通俗教導、高級教導相相同;使就業前教導與就業後教導相接洽，表現了畢生教導的思惟。在通俗高中教導階段，門生就能夠自由地選取證書Ⅰ和證書Ⅱ請求的職業教導課程;高中卒業進人TAFE學院後，在高中教導階段所得的職業教導課程的學分獲得認可，即沒必要重新學起，可直接進修後續的課程模塊。門生從TAFE學院卒業後，也能夠進入大學進修，其在TAFE學院進修的相幹專業的課程全體(若大學的專業實踐性較強)或部門(若大學的專業理論性較強)獲得認可。這為TAFE學院卒業生進一步進修獲得大學學位發明了前提。1996年，大學復活中11.2%的工資TAFE學院的卒業生。因為課程通常是模塊式的，門生可以舉行整日制進修，也能夠在就業後舉行部門時光制進修，使就業前教導和就業後教導有機聯合起來。若按門生人數盤算，TAFE學院60%一70%的門生是就業後接收職業教導的部門時光制門生。

　　三、依照職業才能尺度和證書框架開辟課程、構造教授教養

　　澳大利亞職業教導的專業和課程設置，以行業構造制訂的職業才能尺度和國度同一的證書軌制為根據，詳細內容和支配由企業、專業集團、學院和教導部分結合制訂，並依據勞動力市場變更情形賡續修訂。TAFE學院可否開設某一專業，須經由處所教導部分和行業構造的嚴厲考核。職業教導的教授教養廣泛采取以才能為本位的指點思惟，教授教養進程誇大門生的主觀能動性，門生可以依照本身的情形舉行進修，教授教養構造方法極其靈巧。是以，教授教養事情的重點放在練習門生的現實事情才能上，考察的重點誇大門生應當能做甚麽，而不是誇大門生應曉得甚麽;門生在事情和生存中得到的相幹專業技巧，考察中也予以認可。平日，門生從TAFE學院卒業後，立刻可以上崗事情。

　　四、樹立高本質的職業教導西席部隊

　　TAFE學院的西席一樣平常最少有3-5年行業專業事情的履歷。這是經由過程西席的雇用尺度來實現的。TAFE學院的西席全人有實踐履歷的專業技巧職員中雇用，比方，管帳專業課程的西席是從註冊管帳師中雇用的。在澳大利亞，沒有直接從大學卒業生中雇用職業教導西席的征象。新雇用的西席在舉行教授教養事情的同時，須到大學教導學院進行動期l-2年的部門時光制進修，由學院贊助獲得西席資歷證書。西席在應聘以後，同時也是有關專業協會的成員，加入專業協會的運動，接收新的專業常識、技巧和信息。在西席的治理上，畢生雇傭制西席愈來愈少，條約制(l-5年)和暫時性西席愈來愈多。

　　五、施展市場機制的感化，充足應用教導資本

　　只管當局是TAFE學院的具有者，但每一年向學院撥款時，因此教導和培訓這個“特別商品”的“購置者”的姿勢湧現的，即采取高效力的貿易化方法。哪個學院教導和培訓順應經濟和社會須要，且質量高(門生的牢固率高、卒業生得到證書的比例高)、本錢低(生均經費低)，當局就“購置”哪個學院的教導和培訓，即向哪個學院撥款。這類撥款機制成為澳大利亞職業教導成長的批示棒。企業的和私立的教導和培訓機構也踴躍加入該市場的競爭。這類治理模式匆匆使學院最大限度地順應本地經濟和社會成長須要，高效力地應用教導資本。今朝，TAFE學院中湧現的互相歸並征象，便是學院力圖削減治理職員、進步辦學範圍效益，充足應用教導資本的表示之一。別的值得一提的是，當局勉勵TAFE學院進入市場，獲得企業等社會各方面的贊助。以堪培拉技巧學院為例，1997年度當局撥款占學院經費的74%，來自社會方面的培訓和辦事收人占學院經費的26%。當局請求1998年度後者的份額應進步到40%。從必定意義上講，TAFE學院不但是當局的教導和培訓機構，並且是“謀劃實體”。