平日來講，在德國，每位傳授均可依據本身的興致向德國科學基金會提出項目申請，由後者構造該範疇專家舉行評審。這些評審專家平日被請求在近十年內與項目申請人(乃至是申請人地點黌舍)沒有任何公然的互助幹系，假如海內找不到如許的專家，乃至不吝去外洋請來。
這些專家若何斷定項目標可行性呢?一名當過評審的華人傳授告知記者，他們一樣平常會從申請項目對該學科成長的代價動身舉行斷定，“不會受太多實際身分影響。”
在這位傳授看來，如許的評審態度，其實不會與國度和社會成長的需求抵觸。“一方面，學科的代價自己也包括了人文關心;另外一方面，學科成長了，辦理現實題目的科研才能才會真正變強。並且，科研項目標假想都是科學家本身的靈感，這是最輕易出結果的。”
而對德國傳授來講，申請到的項目無論若幹，都不會組成甚麽事跡壓力。“一樣平常傳授手頭就兩三個項目，太多就無法埋頭，申請新項目時也通不外，這是知識。”
不但如斯，傳授手裏有幾個項目，與其享受的物資報酬沒有直接幹系。一樣平常來講，豈論從那邊得到項目資金、豈論項目多寡，德國傳授的每個月人為還是在法定基本上與校方約定的薪額。
就項目資金而言，盡管束授享有充足安排權，但出納和檢察都控制在第三方手中。德國科學基金會和附屬國度的自力檢察機構還會對項目開支舉行抽查，每筆錢的去處都必需終年留資，且要能與其時科研的現實需求符合。
別的，申請到的項目資金，用處有嚴厲限制。用飯宴請不克不及報銷，差盤費盤川有限，一些根本硬件舉措措施要自理，這都是劃定死的，給雇用的科研職員開若幹人為也有嚴厲的司法劃定，根本沒有甚麽破綻。
在如何用錢方面，德國對傳授的限制是嚴厲的，但用錢的後果方面，卻又寬嚴有度。據受訪傳授們先容，在德國，一個科研項目周期通常為三到五年，假如科研過程當中發明本來的計劃弗成行，只要來由充足，傳授們也可提出轉換研討思緒，乃至五年期滿本來的假想宣布失敗，“但你從失敗中發明了新的器械，想持續試下，也能夠申請將項目延伸一期，許多科學發明便是這麽來的”。
換句話說，沒有人請求傳授們在項目結題時必定要揭櫫若幹論文，出若幹專利，“但檢察專家會仔諦聽你到底有無真正舉行研討，有若幹收成。假如老出不了結果，你本身從事的研討也很難往前推進，這自己便是一種壓力”。
值得一提的是，德國的傳授們廣泛珍愛這一職業所帶來的自由與莊嚴。在德國，當上大學畢生傳授異常難，自己便是一種聲譽，遭到社會尊敬。同時，大學傳授們在本身的科研範疇享有充足自由，校方無權對傳授的科研籌劃、職員雇用等舉行幹預。
一名傳授說：“假如你想掙錢，那末就去企業，留下來的，都是至心愛好安安悄悄做科研的人。值得光榮的是，在這兒咱們切實其實有如許的科研情況。”
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