芬蘭留學 教育體制強調個性化教學、創造性學習

【芬蘭留學網（https://abroad.hopetrip.com.hk/finland/） - 芬蘭留學教導系統】芬蘭留學 教導體系體例誇大本性化教授教養、發明性進修
       “提起芬蘭，天下列國的教導事情者都很熟習。在上海加入國際門生評估項目(PISA)測試前，芬蘭險些把持了積年測試的頭把交椅。”

　　上海在比來一次國際門生評估項目測試中獲得了環球第一的驕人成就，但咱們卻不能不反思，由於咱們的門生是在重負的情形下獲得這一成就的，而比擬之下，芬蘭門生是在寬松、愉悅的情況下並充足享受著進修的快活。是甚麽培養了芬蘭教導成長的事業?芬蘭教導和文化部國際活動與互助中間賣力人帕斯·薩爾博格(Pasi Sahlberg)在2010年出書了《芬蘭履歷：天下能向芬蘭進修甚麽》一書，向眾人揭露了芬蘭勝利的秘密。

　　竅門一：深入的教導共鳴

　　芬蘭教導得以勝利的第一個竅門在於，芬蘭全社會對付教導有一個共鳴，即芬蘭要為每個孩子供給優良公正的教導，而教導的目標是增進每個孩子周全、豐碩、本性的成長。

　　芬蘭與中國同樣有著尊師重教的傳統，但與我國地大物博分歧的是，芬蘭是一個國土較小，天然資本相對於匱乏的社會。除叢林，芬蘭險些沒有其他更加豐碩的主要天然資本，以是芬蘭要成長獨一可以或許依附的便是人。換而言之，人，特殊是人的創意，對付芬蘭經濟而言舉足輕重。是以，只有實現人的內涵代價，芬蘭的經濟、社會才有大概獲得可連續的成長。

　　但是，人的內涵代價必需經由過程優越的教導能力得以實現，人的潛力也能力發掘，是以芬蘭在1966年就立法經由過程了九年制綜合黌舍法案。該法案不但轉變了芬蘭以往分軌的學制構造，更加主要的是，它推翻了傳統教導理念，在全社會構成了一個新的教導共鳴，即不管家庭配景，不管智力程度，每個孩子都能在一樣的情況下接收教導。經由40多年的改造和成長，九年制綜合黌舍賡續知足門生多元化的成長需求，盡力為每個孩子供給最合適的教導，並已成為和叢林、諾基亞齊名的芬蘭三大品牌。

　　竅門二：各方的調和互助

　　芬蘭教導得以勝利的第二個竅門在於，芬蘭教導是一個高度調和互助的體系。課內與課外調和、校內與校外調和、黌舍與家庭調和、西席與門生調和，這類調和互助幹系將各方教導好處相幹者扭成為了一股力氣，配合為增進孩子的成長而盡力，並重要表如今如下兩方面：

　　第一，教得少，學很多。芬蘭西席投入了大批的時光開辟本身的課程，周全評估門生的發展。芬蘭西席信任進修並不單單產生在西席的正式教室中，孩子在課外，在與錯誤來往的過程當中，乃至可以學到更多。是以，芬蘭的小門生一樣平常只上半天課，下晝半天加入課外運動或各類進修或文娛俱樂部。據查詢拜訪，約莫2/3的10至14歲門生最少加入了一個青年活動協會。別的，芬蘭門生家庭功課的壓力其實不大。芬蘭大部門中小門生都能在校內完成功課，回家的家庭功課一樣平常不跨越半小時。即就是高中生也很少加入課外補習。芬蘭教導者以為，反復的、智力上沒有挑釁的功課並不克不及帶來學業上的提高。

　　第二，測驗少，成就好。芬蘭門生從小到大只有一次最主要的尺度化測驗，那便是大學入學測驗。即使如斯，大學入學測驗的成就也其實不占100%的比重。對付門生的評價，芬蘭還采取如下3類方法：一是西席在教室上做出的診斷性評估、構成性評估和總結性評估，西席周全賣力評估方法的計劃和應用，具有高度的自立權;二是學期停止時的綜合評估，每一個黌舍都將依據國度的指點制訂各自的評價尺度，然後由任課先生配合為每一個門生發放一個成就申報單，個中不但有各個學科的成就並且也有對門生行動、介入度等非學科進修的評價;三是每3至4年舉辦的天下瀏覽、數學和科學評估，但並不是全部的門生都加入，僅抽取個中10%的樣本介入天下評估。究竟上，芬蘭人其實不否決測驗。他們只是以為，這類高好處幹系的測驗只會強迫西席和門生將教授教養的重心放在“應試”上，而不是“教”與“學”自己。