加拿大IB和AP課程的差別及學習內容

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　　但缺陷也是很顯著的：

　　IBProgram占用門生時光許多，課程缺乏靈巧性。從因材施教的原則動身，IB只合適一部門門生。

　　1) IB合適進修才能強，幹事有層次，擅長支配時光的門生。IB的課程量大，進度快，門生天天須要投入大批時光能力完成功課和projects。門生再聰慧，假如不擅長支配時光，會認為窮於敷衍。

　　2) IB合適周全平衡成長的門生。IB program在科學，人文，外語，藝術，社會事情等各方面重視均衡成長，不偏科，不著重某一方面。假如門生在某學科上有特殊的興致和天份，進入IB Program會感到本身的專長沒有時光獲得充足施展。舉例說一個門生在數學上頗有稟賦，他會很絕望沒有充足的時光預備和加入大型數學比賽。假如一個門生很優良，但某一方面較弱(如法語)，會認為本身剛強不克不及充足施展，而缺點被放大，進而落空自負心。又如在藝術體育方面有稟賦的門生，會由於這些運動占用許多時光，很難在IB program中獲得更好的成就。這種有特別稟賦的門生，最佳留在通俗班或課程壓力尚公道的giftedprogram。

　　3) IB合適未來從事社會性的事情的門生。IB看重造就國際視線和社會義務感。IB文憑所請求的社會辦事(CAS)，卒業論文，和跨學科綜合才能(TOK)都遠遠跨越通俗中學文憑的請求。理論上它造就的門生義務感較強，綜合剖析題目的才能較強，寫作和交換才能較強，門生最合適未來從事社會性的事情。假如門生對學術的興致很大，未來只想做純技巧性的事情，IB對他們的意義就不大。

　　4) IB不太合適法語或英文基本差的新移民[微博]門生。IB課程寫作量很大，外語(這裏指法語)請求也較高，新移民門生會覺得壓力很大。

　　另一般黌舍IB課程沒有太多的選修課。假如門生的專業興致已肯定，願望在這方面多修些課，在IB Program中很難實現。舉例說假如某個黌舍的通俗高中課程中開設有微積分，統計學，高級代數等選修課。這些課程不是IB課程。該校的IB門生縱然對數學很感興致，由於時光辯論而很難被許可修這些課。

　　經由一些教導局的統計，如下是一些門生推出IB課程的緣故原由：

　　1) 不肯意上IB的法語課，估計本身在法語通俗班會輕易些。

　　2) IB的課程支配不相符他們的興致。比若有的門生興致在人文方面，而該校的IB請求上許多科學和數學課程。

　　3) 認為IB課程占歷時間太多，功課量大，特別是寫作量很大，不合適本身專長的成長。

　　4) 本身不合適IB，但先在Pre-IB讀兩年，造就了優越的進修習氣後再回通俗班的11年級，相稱於fast-tracking，今後的進修會輕松些。

　　5) IB黌舍離家太遠，天天來回占用太多時光。

　　6) 認為本身在通俗班成就會更好些。

　　有的門生以為IB Program成就的含金量高，預期成就確切會低於通俗班。有的門生以為固然課程難一些，支付的盡力多一些，但終極的成就與通俗班比擬差異不大，而現實上學到的常識比通俗班多，造就出的進修辦法讓本身受益畢生。別的另有一種未經查證的說法，加拿大大學登科時對IB門生有特別斟酌。據一名先生說，他們IB的卒業生100%都能進四年制大學。